新建本科院校培養及提升大學生科研能力的策略研究

摘要：培養大學生的科研素質和創新能力是現代高等教育的重要目標。本文以新建本科院校為例，首先探討了培養大學生科研能力的必要性，并在分析了大學生科研能力現狀特征及其原因的基礎上，重點探討了如何從學校、教師、學生三個層面培養及提升學生科研能力，以期為相關高校的大學生科研管理及人才培養提供參考。

關鍵詞：新建本科院校；大學生；科研能力；培養；提升

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0117-03

人才培養是高校首當其沖的社會職能。21世紀高等教育的主要任務是為知識創新、技術創新提供智力支持和人力資源支持[1]。在當前我國正在努力建設創新型社會的征程中，高校必將肩負著更多的使命，著力培養大學生創新精神已逐漸成為高校深化教育改革的核心課題。新建本科院校是我國高等院校的重要組成部分，其總體上定義為教學型大學，但以應用型人才為主要培養目標。應用型人才的培養勢必對學生的創新能力有著較高的要求，而提高大學生的科研能力則是培養其創新精神的主要途徑。大學生科研水平的高低已逐漸成為衡量新建本科高校綜合實力和人才培養質量的主要標志。因此，本著創新人才培養這一目的，本文以新建本科院校為例，針對大學生科研能力培養的必要性、學生科研現狀及科研能力培養提升策略等問題進行了探討研究。

一、大學生科研能力培養的必要性

1.創新教育的需要。“創新”是指能人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新教育是培養學生在學習過程中，以現有知識為基礎，結合當前實踐，大膽探究，積極提出新觀點、新思路、新方法的學習活動。而科學研究本質上就是一個創新過程，科研活動是創新教育的主要載體，通過參與科研活動，可有效培養大學生的創新意識和創新思維，提升大學生的創新技能。所以，科研能力是創新人才的基本素質，大學生科研能力的提高是高校有效提升創新教育水平的重要前提。

2.銜接本科教育和研究生教育的需要。當前很多新建本科院校對于大學生的培養和考核，基本以課堂授課和課程考試為主，在學生科研素質培養及創新思維考核上未有深入體現，而研究生的成績考核方式則比較多元化，且主要以科研成績和論文發表的考核方式為主。本科教育和研究生教育的這種差異，使得很多新建本科院校的畢業生讀研后的科研能力后勁不足。因此，新建本科院校加強對大學生科研能力的訓練與培養，使其掌握基本的科研方法及思路，可使得本科生教育與研究生教育更好地接軌。

3.本科教學改革的需要。高校的教學過程主要由理論教學和實踐教學兩部分構成。目前多數新建本科院校的教學過程仍然是重理論、輕實踐。但隨著高校本科教學改革的推進，學生會擁有更多實踐操作的機會，實踐教學的比重增加，也必然要求大學生具備相應的科研能力與科研素質。

二、新建本科院校大學生科研能力現狀及原因分析

2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，要“創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動、參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力”。根據教育部的意見，各新建本科院校開始重視在人才培養中鼓勵學生參與科研，許多大學生參加了諸如全國“挑戰杯”科技作品賽和中國大學生實用科技發明大獎賽等一些科技競賽活動，部分學生的科研意識已經得到激發，科技創新能力有了很大程度提高，但高校尤其是新建本科院校學生的科技工作仍需大力推進。

（一）新建本科院校大學生科研水平現狀分析

1.大學生科研有了一定進步，但總體上尚處于起步階段。近年來一些新建本科院校設立了學生專項科研經費，用于資助大學生創新性學習、大學生科研訓練計劃（SRTP）等科研項目，學生科研有所起步，但尚未進入正常軌道，無論是項目申報數量、參與人數、研究成果質量，還是學校經費投入、學校研究管理等均與全國高水平大學存在較大的差距，處于起步階段。

2.大多數學生科研意識淡薄，科研素質不高。新建本科院校中有相當數量的教師長久以來持有“教學型大學無需搞科研”的思想，也很少在課堂上向學生灌輸科研思想，致使很多學生不清楚何為科研、為何做科研，將科研認為是老師的事情，自己只需做好課堂學習，從而始終無法意識到科研也是大學學習過程的重要環節這一客觀事實。此外，由于課程設置的缺陷以及針對性學術講座的缺乏等一些原因使得學生的科研活動往往具有自發性和盲目性，科研方向和目標不明確，缺乏系統性的訓練培養，學生的科研能力與意識不足。

3.大學生科研成果總體質量不高，與實際應用脫節現象明顯。在新建本科院校中，由于科研條件、學生素質與學校管理等因素的存在，實際上，一些參與科學研究的學生從立項到結題的過程中，熱情逐漸遞減，經常會造成項目延期結題或無法結題。此外，大多數學生科研項目成果無法得到有效推廣和應用，在一定程度上也會對學生的科研積極性產生負面影響。

（二）新建本科院校大學生科研水平現狀原因分析

學生科研是高校教學的有機組成部分，體現了高校教學特征，當前新建本科院校學生科研意識淡薄、科研能力較弱可從三方面尋找其原因。

1.學校方面。（1）軟硬件條件不足，使得學生喪失了一些參加實踐的機會。（2）學校對于學生科研宣傳力度不夠，沒有引起學生廣泛關注。（3）學校對學生科研管理松散，沒有形成包含目標管理體系、工作運行機制、引導激勵機制等多級機制在內的成熟管理制度。（4）新建本科院校在人才培養方案、課程體系建設上尚有待完善之處，無法有效地刺激學生的科研積極性。

上述原因其根本的問題在于新建本科院校自身科研氛圍不濃厚，無法影響學生自主進行科研活動。

2.教師方面。新建本科院校中有相當數量的教師在教學過程中未能很好地營造學術氣氛，或者無法將自身的科研成果或思想貫穿在教學過程中，甚至有少數教師陷入了教學型大學無需做科研的誤區，未能激發學生科研興趣及引導學生科研。

3.學生方面。學生科研素質不足及在社會上一些拜金主義、追星熱等不良價值觀的影響下，大學生很難靜心下來關注科學研究，對科技的熱情與追求明顯不足。

三、新建本科院校大學生科研能力培養和提升的策略

1.加快教學改革，修訂教學計劃，調整課程設置。本科教育是現代高等教育的基礎，在強調素質教育和創新教育的今天，包括新建本科院校在內的高校本科教育需要為每一個學生的研究素養打下一個堅實的基礎。因此，對于新建本科院校而言，響應國家號召，適應時代需求，進一步加快教學改革與人才培養方案勢在必行。要加強大學生科研能力的培養，首先要對傳統的“重理論教學，輕實踐教學”的教學模式進行調整，在課程設置上要適當增加實驗和實踐課程的比重，把社會調查、實踐學習納入教學計劃；其次要在課程設置和人才培養方案中增加“學生科研訓練”模塊，并可按照“分年級、分層次”模式操作，對大一年級，可在下學期開設文獻檢索課程，提高學生獲取信息的能力，對于大二、大三年級，可開設“科研方法”必修課，同時可開設“科研思維”、“學術論文撰寫”等選修課，而對于大四年級，可在上學期開設一些專題研究課程，例如湖南文理學院地理科學專業大四年級上學期開設了“環洞庭湖區域發展專題研究”課程，系統地向大家講授相關研究理念、技術與成果，有效地加深了大家對科學研究的理解。通過課程調整與這種有層次性、針對性的科研課堂學習訓練。可逐步加深大學生對科學研究的認識，并促進其科學素養的培養。

2.加大宣傳力度，多種措施營造濃厚科研氛圍。作者在對所任教學校的不同年級的學生對學生科研的認識與理解進行調研時發現，由于宣傳不力的原因，相當部分同學對學生科研不熟悉，不清楚如何開展科研、如何申請學生科研項目，故而科研興趣不高漲。本文認為通過下列一些措施，加大學生科研宣傳力度，營造濃厚科研氣氛讓大學生意識到學生科研與上課考試同樣重要，對于激發其科研興趣與提升其研究能力是大有裨益的。（1）定期舉辦學術講座。學術講座具有開闊視野，啟發思路，激發學生科研興趣的作用。相對于專業教師，大學生參加學術交流或者聆聽學術報告的機會要少很多，因此新建本科院校在培育學生科研興趣的過程中，除了需要開設一些相關課程外，通過定期舉辦學術講座或開設博士論壇的形式，邀請國內外專家學者作學術報告，讓學生了解國內外前沿科學成果。（2）定期舉辦大學生科技文化節，交流展示學生科技作品，引導更多學生參與科研。（3）宣傳表彰大學生科研明星，讓更多的大學生在身邊找到學生科研的楷模，讓科研在學生的學習生活中得到充分的尊重。（4）成立大學生科技協會，建立大學生自己的科技組織，通過經驗交流與社團活動組織的形式，讓更多的大學生認識科研，嘗試科研。

3.加大資助力度，完善學生科研管理體制。目前普通高校中設立的學生科研項目類別較少，多以社團形式管理，資助力度較小，由此帶來的后果之一就是項目資助率和結題率雙低。要改變著這種情形，除了拓寬資助項目類型外，尚需提高資助力度，若在經費確實緊張的情形下，可將每年度貧困生津貼的一部分以項目科研經費的形式資助貧困生開展學生科研，不失為一次有意義的雙贏探索。當前多數新建本科院校的學生科研尚未納入學校科技管理體系中，學生科研項目的申報、結題、獎勵等環節均亟待完善。完善學生科研管理體制，需從如下兩方面入手：一要建立合理的激勵機制。為鼓勵更多的學生參與科研，學校可對參與科研創新訓練的學生給予一定的學分獎勵，對取得突出成績者則應給予物質和精神獎勵，學生的科技成果也可作為評定獎學金的一項重要參考指標；二要成立學生科研管理機構，由學生工作部負責管理，該機構負責組織學生科研項目申報與評審、中期檢查與結題驗收及科研服務等工作。

4.加強學校實驗室及野外科研基地建設。學校要加大實驗室建設力度，有經費的校級或省級重點實驗室還可設立部分開放基金，資助部分學生科研項目。此外，有條件的學校還可建立野外科研基地、科技成果轉化基地等平臺，供學生開展科學研究或為其提供科技實踐、科技信息咨詢等服務，幫助大學生提升科研能力。

5.建立導師制，充分發揮老師的傳幫帶作用。老師是大學中和學生接觸最多的一個群體，老師的創新思想和科學素養極易影響到學生，老師在培養和提升學生科研能力方面扮演著關鍵角色。教師應在課堂內外著重進行學生創新思維的訓練和培養，包括運用最新科研成果充實教學；啟發學生主動學習和探究，培養其文獻檢索能力；鼓勵學生質疑與創新，引導學生關注、了解學科前沿動態，幫助學生掌握正確的學習和思維方法；在課程考核方式上更加多元化，采取分組討論、提交研習報告、科技作品等多種形式，把考試和培養綜合能力緊密結合起來。此外，要更好地發揮老師對學生科研的傳幫帶作用，途徑之一就是鼓勵學生參與教師自身的科研項目研究，通過建立導師制的模式，教師可以實現對學生一對一或一對幾的高效幫扶作用。在此過程中，導師可就如何選取課題、收集文獻資料、確定科學命題、設計技術路線、撰寫學術論文等環節進行詳細講解，通過對學生科研進度進行定期檢查、實行例會制度等途徑對學生科研進行全程指導，學生在參與老師項目研究的過程中，也有了更多的實踐操作機會，更貼近科研一線，對科研的理解也不僅僅局限在課堂上的聽說環節中，而有了更深刻的感受。

四、結束語

科學研究是實現科技創新的必然途徑，大學生科研創新能力培養和提升是一項旨在培養大學生基本科研素質的實踐性教學環節，對新建本科院校而言有著重要意義。但是，我們需要清醒地認識到大學生科研能力的培養和提升是一項系統工程，新建本科院校只有在重教、重應用的同時，通過多種渠道和途徑培養學生的科研能力，采取積極措施，才能真正培養具有高度創新意識的復合型人才。本文以新建本科院校為例，對大學生科研能力培養的必要性及科研現狀進行了闡述，并重點探討了其科研能力培養和提升的方法策略，對國內相關高校應具有一定的參考價值，但必定還有一些不成熟待完善之處需在今后的教學實踐中進一步改進。

基金項目：國家教育規劃課題“以‘2011計劃’為導向的地方高校人才培養模式與協同機制研究”（BIA120067）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“課程目標設計與實現對策—以地理科學專業為例”（湘教通[2011]315號）研究成果之一

作者簡介：李文軍（1982-），男，漢族，山西陽泉人，博士，湖南文理學院資源環境與旅游學院，講師，主要從事陸地生態系統碳氮循環及高等教育研究；彭保發（1962-），男，漢族，湖南桃源人，博士，湖南文理學院資源環境與旅游學院，教授，主要從事區域資源利用、評價及高等教育研究；袁曉玲（1989-），女，漢族，湖南邵陽人，本科，湖南文理學院芙蓉學院，輔導員，研究方向：思想政治教育。