農(nóng)村初中作文教學(xué)中現(xiàn)存問題及解決策略

摘要：在農(nóng)村中學(xué)中，與閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)相對(duì)薄弱，作為語文教學(xué)的半壁江山的作文教學(xué)一直處于極為尷尬的地位。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，站在教育需求的高度上，作為一名合格的語文教師，就要勇于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題并通過教育實(shí)踐去解決它，本文從教師及學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納并提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；存在問題；解決策略；寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0246-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生的作文可以了解到學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累情況，以及其識(shí)字寫字能力、語感、審美情趣、情感態(tài)度價(jià)值觀等語文素養(yǎng)的狀況；通過作文教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語文的能力；同時(shí)，作文的分值在語文試卷中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并有繼續(xù)增值的趨勢(shì)，所以說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。可是，作文教學(xué)的現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)中卻不容樂觀。

一、教師存在的問題及解決策略

目前，許多語文教師特別是農(nóng)村中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，并沒有把作文教學(xué)放在較為重要的地位。他們認(rèn)為學(xué)生的作文，只要字?jǐn)?shù)足、版面清晰美觀就夠了，作文水平的提高不是一朝一夕的問題，自己也無能為力，所以就聽之任之，作文課堂相對(duì)放任無序，課堂教學(xué)效果不佳。

1.作文與閱讀的較量。由于作文教學(xué)要求不夠明確，課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)，資料的搜集又過于勞神費(fèi)力，多數(shù)教師認(rèn)為把時(shí)間用在作文上心里不夠踏實(shí)，不如多上閱讀課，一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，清晰、明了，更有利于在短時(shí)期內(nèi)學(xué)生語文成績(jī)的提高。如果從學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，作文及閱讀應(yīng)是語文的雙翼，兩者只有協(xié)調(diào)一致，語文教學(xué)才能健康的發(fā)展。這就要求語文教師要有作文教學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)，并通過閱讀課堂的小片段寫作，及作文教學(xué)中的互批互改等環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合能力。

2.實(shí)踐對(duì)教學(xué)的影響。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于家庭條件的限制，很少有出去旅游的機(jī)會(huì)，很少有同學(xué)到過大地方、大城市；學(xué)校的圖書資料數(shù)量少、更新慢，且很少對(duì)學(xué)生開放；網(wǎng)絡(luò)資源的普及對(duì)農(nóng)村學(xué)生也形如鏡中花、水中月，可“想”而不可及，學(xué)生眼界十分狹窄。在作文教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的喚醒，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力及積累素材的意識(shí)，互通有無，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，盡量豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到有話可寫的目的。

3.質(zhì)量與數(shù)量的矛盾。在每學(xué)期，教師對(duì)學(xué)生作文的數(shù)量都有嚴(yán)格的限制，規(guī)定不得少于多少篇。許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就一味的追求數(shù)量，期望量變之后帶來質(zhì)的飛躍，可是沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的指點(diǎn)、修改，學(xué)生的作文水平一直在原地打轉(zhuǎn)，直到他們形成作文恐懼癥，再也提不起寫作的興趣。

在作文教學(xué)中，要以質(zhì)量為重，不能一味的追求數(shù)量，比如一個(gè)選題，讓學(xué)生反復(fù)的修改，他自己修改、同學(xué)互改、教師面批，直至形成一篇較好的文章為止，哪怕是在一個(gè)學(xué)期里只寫好一篇、兩篇作文，有了這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生就有了信心和方法，作文水平就會(huì)有較快的提高。

二、學(xué)生存在的問題及解決策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師問題的解決只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有效的幫助，而學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.變畏懼為愛好。農(nóng)村中學(xué)生在幾年的作文生涯中，唯一留下最深刻印象的恐怕就是恐懼了，所以，作為語文教師首先應(yīng)該打消學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生：“作文，就是把說的變成寫的，因?yàn)橛懈嗨伎嫉目臻g，所以它要比說話簡(jiǎn)單。”“作文可以幫助我們記錄成長(zhǎng)的足跡，可以帶給我們回憶的美好時(shí)光。”“讓作文成為我們的一種需求，它就會(huì)給我們創(chuàng)造奇跡！”……在筆者的不斷鼓勵(lì)與幫助下，學(xué)生大多能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不再害怕作文直至喜歡寫作，甚至有的同學(xué)已經(jīng)離不開寫作了。

2.由困惑到自信。學(xué)生之所以怕作文，是因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)覺得無話可說，不知該說什么？作為語文教師，只有解決學(xué)生無話可說的困惑，幫助學(xué)生找回寫作的信心和寫作的興趣，學(xué)生的作文才有可能提高。在教學(xué)中，筆者做了以下嘗試：（1）讓已有的知識(shí)搭建作文的橋梁。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們?cè)趯懽魑闹耙呀?jīng)具備一定的生活和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能和言語表達(dá)的方式，而老師就要在教學(xué)中喚醒學(xué)生已有的共同或特有的生活與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一次實(shí)踐性的提升。教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生留意現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)學(xué)生都類似的經(jīng)歷，因?yàn)檫^于熟悉而容易被忽略的經(jīng)歷，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生又有不同的生存境遇與生活場(chǎng)景，作為教師還要召喚出學(xué)生相似的生活情境，使之有共同或相通的情感體驗(yàn)。（2）讓相似的經(jīng)驗(yàn)喚醒表達(dá)的需求。教師在教學(xué)中要適時(shí)組織學(xué)生以交往成為寫作的目的，并貫穿寫作的始終。教師還可以通過大量精選的范文、例文，對(duì)學(xué)生的生活及經(jīng)驗(yàn)起到“相似喚醒”的作用，激發(fā)學(xué)生類似生活和情感的共鳴，打開學(xué)生的心扉，使之產(chǎn)生想要表達(dá)的欲求。（3）讓心靈的對(duì)話貫穿作文過程的始終。在整個(gè)寫作過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、指導(dǎo)，并提出自己的建議與思考，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到老師在關(guān)注著他、支持著他，在期望著他的出色表現(xiàn)。學(xué)生有了動(dòng)力、有了肯定，就會(huì)不斷迸發(fā)出思想的火花，這樣，文章寫出來才會(huì)有真情、有創(chuàng)意。（4）讓自豪的展示成就寫作的夢(mèng)想。作文完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，各小組推薦本組優(yōu)秀作品讓全班同學(xué)共同欣賞，并對(duì)薄弱環(huán)節(jié)群策群力，共同修改。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己修改好的作品貼在班級(jí)“展示墻”上，享受一個(gè)作者的尊嚴(yán)及自豪。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)性記錄本，記錄他們自己的寫作歷程及體驗(yàn)；為優(yōu)美詞句篇章作點(diǎn)評(píng)；發(fā)表自己對(duì)世態(tài)人生的理解和感受；為自己的作品設(shè)計(jì)個(gè)性的插圖及說明……同學(xué)們的作品在班級(jí)中互相欣賞、評(píng)價(jià)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，這樣日積月累，既豐富了他們的寫作素材，也培養(yǎng)了他們的審美能力，更重要的是提高了學(xué)生作文的興趣及寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]海恩斯，安東尼.作文教學(xué)的100個(gè)絕招[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2009.