淺談初中數學的小組合作學習

摘要：在數學課堂教學中開展小組合作學習，改變了以往的以教師為主的課堂教學方式，活躍了課堂氣氛，讓學生擁有了更多的主動性，更好地體現了以學生為本的教育思路，加強了學生與學生、教師與學生之間的信息交流、配合、協作，讓學生們能夠更好地完成合作任務，培養他們的團隊精神。學生們在整個學習過程中，都是很自由快樂的，這對促進和改善師生關系有很大的幫助。合作學習的最大好處就是能夠照顧到更多的同學，使學生學習和收獲到更多的知識。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0188-02

小組合作學習盡管有如此多的優點，但也存在著許多的問題，下面，筆者談幾點在數學教學中的實踐體會。

一、合作學習中教師要精心設計問題

問題是串聯整個課堂的話題，沒有問題整個課堂都會顯得散亂，不能很好地發揮合作的必要性，如果沒有問題的設計，就沒有思考的必要，沒有思考的必要，合作交流就變的沒有實際意義。就是因為有了問題，有了心中的疑惑，教師才能更好地根據問題，給學生們分組合作，探討分析和解決他們遇到的疑惑。學生們的思維都是很活躍的，創造性思維是他們突出的特點。所以，老師的問題設計要能符合他們的心理特點，同時也要兼顧到符合合作學習的要求，兩個要素缺一不可。問題總歸是要讓學生去思考、解決的，所以在問題的設計上，還要注意的是，不能過于簡單。那些過于簡單的問題，很多學生張口即能說出答案，這不是我們要的結果，也不能鍛煉學生們的思考和合作的能力。所以，在問題的設計上，要有一定的深度，讓學生有思考的空間和思考的意愿，這樣才是合作學習的起步點。與此同時，教師在設計問題的時候，也要恰當的在學生解疑的時候，能夠不斷發現新問題，并且鼓勵同學們要大膽的去提出問題。

二、學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

在展開合作學習以前，我們需要明白，我們展開合作學習的目的是什么？那就是以學生們獨立思考為前提，在他們遇到無法解決的問題后，為了能夠獲得更好的解決問題而展開的一種活動形式。所以，學生的獨立思考是很重要的，因為只有獨立思考，學生才會發現自己身上的不足，自己最需要知道和了解的知識點在哪，這個時候再通過小組合作學習，使每個同學都能從小組中收獲到自己想要的東西，這正是我們要達到的目的。但是在現實教學中，很多老師卻忽略了這一點，很多老師就是拋出問題，直接讓學生展開小組討論了，這樣做的結果很容易打擊一大部分的學生，很容易造成在小組討論中，就是優等生一人在講臺上講的小組模式了，這樣能讓優等生更好的提高，而學困生是很難得到發言的機會和勇氣的，小組合作學習的效果就可見一斑了。

三、合作學習中，教師的引導有效性低下

教師的引導作用，是整個教育過程中都存在的要素。所以，在合作學習中，教師的這種作用也不能被自己所忽視。在常見的現象中，教師會對小組合作學習采取放任自由的政策，在布置了任務以后，就基本的成了旁觀者。教師不是坐在講臺前備課，就是穿梭在教師的每一個角落來來回回，卻沒有給予學生什么幫助。合作學習雖然需要給學生們足夠的空間，但是小組學習本身并沒有一條明確的主線，告訴學生每一步該怎么做，所以，教師的引導作用在此處必不可少。

四、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

人人參與的小組合作學習才是成功的小組合作學習。但是如何能讓優等生和學困生都能齊頭并進的參與到合作中，是個不小的問題。這個問題處理的不恰當，很容易讓學困生越來越疏遠這個小組活動，讓優等生也倍感孤獨。所以，特別照顧學困生是很有必要的工作。第一，要鼓勵他們敢于說出自己的想法，說錯了沒有關系，因為，說出了就是勇敢者；第二，在安排發言上，一些容易想到的解題思路和解題策略，讓學困生優先來說，使得這些學生獲得成就感感和滿足感；第三，要引導他們，如何去認真聆聽別人的看法和見解，并能從中汲取對自己有幫助的信息；第四，就是在教師的指導活動中，應該優先照顧學困生，盡量的幫助他們解決困難。當然不能忘記還有優等生，優等生有很強的學習能力、分析和探索能力，所以，教師需要給他們更多的信任和空間，只要對他們加以正確的引導即可達到很好的效果。

五、合作學習要把握契機，靈活安排

不能把小組合作學習當作萬能鑰匙，無論什么內容的課，教師動不動就讓學生進行小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現，使數學課幾乎成了小組討論的展示課，背離了小組合作學習的目的。合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習。

1.當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如，在探究“三角形的內角和”時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性。

2.當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索“測量圓的周長”時，這時可以組織學生4人或6人一組，讓他們相互協助，共同完成。在合作過程中，學生既體會到圓周長的求法，又培養了他們的合作意識，可謂是一舉多得。

3.當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。還有開放性的題目，在做法上是一題多解，這時安排學生合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的解法。

六、要處理好“相互傾聽”和“主動參與”之間的關系

表述和傾聽是合作學習中的兩大要素。無論缺少哪一點，這個合作學習都是不完整的，效果也必然大打折扣。在傾聽者方面，不僅要讓學生傾聽老師的意見，也要讓老師多多的去傾聽學生的聲音。這樣做可以達到幾個目的：①教師可以即時發現學生們在小組活動中，有哪些不足的地方，利于即時的有針對性的提供幫助；②學生們的思維多樣性，很容易在交流合作中產生思維碰撞的閃耀火花，這火花可能就是一種全新的解題思路，或者一句包涵深意的言語；③引導深化。教師可以在傾聽的過程中，發現自己的不足，實現自己的不斷充電和完善自我的專業素質和能力，讓師生共成長。