辯證應用項目教學法與傳統教學法

摘要：目前的課程教學改革中，對項目教學法可謂情有獨鐘，并且取得了較顯著的成效。但同時也出現了一些問題，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，因而忽略了傳統教學法等其他的教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。項目教學法也有自身的弱點和局限性，應該根據具體課程，靈活運用傳統教學法和項目教學法。

關鍵詞：項目教學；傳統教學；互補

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0051-02

項目課程教學是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程能消除理論知識與實際運用之間的溝壑，無論對學生掌握知識技能，還是將來適應工作都有大有裨益。但最近幾年來，項目教學、項目課程的提法不絕于耳，大有一統天下之勢，而在實施中形成強烈反差的是項目教學法在絕大多數的正常教學中卻鮮有采用，似乎運用項目課程教學，僅僅成了針對教研活動的表演秀，以及教學改革的唯一出路。出現這種現象的原因在于，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，因而忽略了傳統教學法等其他的教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。項目教學法相對于傳統教學法具有它自身的優勢，然而一窩蜂式的套用這種方法的現象，應該引起我們在熱鬧中進行冷靜地反思。就像許多美好的事物，本身并沒有錯，但“一刀切”地讓所有事物向它看齊就會產生很多問題，項目教學法也是如此。

一、何謂項目教學法

（一）概念

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它應該滿足下面的條件。

1.該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。

2.能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合在一起。

3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系。

4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

5.有明確而具體的成果展示。

6.具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

7.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（二）應用范圍

在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

二、應用項目教學法出現的問題

（一）從教學內容上來看，并不是任何課程都適宜采用項目教學法

從教學內容上來看，并不是任何課程都適宜采用項目教學法，即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目式教學的效果都好。項目教學法比較適宜實踐性較強的，理論知識點相對集中的課程，像計算機應用操作類、機械加工，等等。而有些理論性較強的課程或章節，像機械設計基礎、力學、工程制圖這一類的專業基礎課，就比較適合采用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利于理論知識的傳授。

（二）從教學環節上來看，項目教學法有著固有的弱點

從教學環節上來看，項目教學法在具有自身獨特的優點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。

1.現在為了迎合項目課程的潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統教材的編寫模式，從頭到尾都是以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這不可避免地出現兩種狀況：一是在開頭的項目中大量用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，結果是教師還是不得不放下所謂的項目，花大量的時間，以傳統的教學方式將這些知識和技能對學生進行鋪墊性的講解，然后再實施相應的項目教學，這種實際效果與傳統教材的先按順序講解基礎知識和技能，再通過章節作業的形式做綜合練習沒有多大區別，因此，沒必要一定采取這種所謂的項目式的教材和教學方法。二是在教材里靠后的項目中，必定會大量用到學生早已經學會并掌握了的知識和技能，因為是以項目的形式出現，學生在實踐操作過程中要想觸及到項目中的新知，不得不一次又一次地花費大量的時間完成項目中的舊知，這又會大大降低課堂中新知的密度，導致學生產生厭倦情緒。

2.因為項目式教學需要花費的課時較多，而對大多數項目而言，又不可避免地將師生寶貴的課堂時間花費在對舊知的重復上，這樣就會產生一個矛盾，那就是，要么增加項目課程的總課時數，要么難以完成課程的教學目標。

3.綜觀現在的項目式的教材，以一個個的項目式實例的編寫方式，給學生總結復習所學的知識帶來了極大的困難。比如，為了復習學過的暫時遺忘的知識點，不得不一個實例一個實例，甚至一行一行地艱難查找，而這在傳統教材中，只需要按目錄進行索引便可迅速找到。除了查找知識點的困難，由于項目式的編寫方式將系統的知識拆碎后分布在若干的項目中，非常不便于學生的總結和記憶。即使學生看起來掌握了課堂上所學的項目，但從長遠來看，還是不便于學生的可持續發展。

4.項目教學法對學校的實驗實習條件提出了前所未有的要求。如果課程都采用項目式教學，而項目式教學又是建立在以學生實踐為主的基礎之上，在硬件條件不足的情況下，其結果只能是兩個：要么學校進行大量的資金設備投入，以適應課程的項目教學法的要求：要么項目教學法被學校相對滯后的實驗實習條件所制約，而現實情況往往是后者。

三、揚長避短才能正確運用項目教學法

要想充分發揮項目教學法的長處而避開其弱點，我們應該回過頭來重新認識，長期以來被人們廣泛采用的傳統教學法。傳統教學法之所以被人們長期而廣泛地采用，是因為傳統教學法有著自身的長處，一是對知識的闡述由淺入深，循序漸進，便于初學者迅速入門。二是各階段的知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握。三是對課程知識的講述比較全面和系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，也有利于學生課后的總結和復習。而上述的優點恰恰是項目教學法所不具備的。因此，對這兩種互補性較強的教學法，我們應該取長補短，從教材到教法，以傳統教學法為主，在每個章節或聯系性較強的知識區域的教學告一段落后，適當增加項目式的實訓，以使學生在實踐應用中加深對前面所學知識和技能的理解和記憶。在完成全部的課程理論知識教學后，再輔助以涵蓋所有章節和知識點的綜合實訓，使學生從總體上認識本門課程的知識技能在實際案例中的作用和使用方法。

總之，好的教學方法應該是理論和實踐并重的。傳統教學法長于理論教學，而項目課程教學法則長于知識的實踐運用，一味強調夸大某一種教學法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權衡各種教學法，取長補短，揚長避短，在實際教學中才能得到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]任冰.高職高專項目教學與傳統教學的碰撞[J].藝術教育，2012，（04）：39-39.

[2]王紅.關于課程的項目教學規劃與設計[J].職業教育研究，2012，（02）：146-147.

[3]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

作者簡介：仲興國（1966-），男，漢族，山東平原人，教師，副教授，學士，主要研究方向為機械制造。