提高民族學生《高等數學》成績的探索

摘要：本文主要針對少數民族學生升入大學之后，在學習《高等數學》方面產生的困境做一個探討，從少數民族學生學習《高等數學》面臨的問題出發，提出了一些解決的思路及建議，并闡述了相應的解決思路及采取的措施。

關鍵詞：民族考生；高等數學；職業教育；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0231-02

隨著內蒙古自治區政府對基礎教育投入的加大，有更多的少數民族學生將用本民族語言來接收完成義務教育階段和高中階段的教育，使有更多的學生進入高校接受高等教育。相對于普通高等教育而言，職業教育也是這些少數民族學生的一大重要選擇。而隨著職業技術教育的發展，教育教學改革的深入，專業課的教改取得了一定的成效，反觀基礎課，它仍然在按照傳統模式進行教育教學，特別是職業教育《高等數學》教改還處在起步階段，如何提高高職院校《高等數學》教學質量，是廣大數學教師關注的問題。本文對如何提高高職院校民族考生《高等數學》的成績談幾點建議。

一、民族考生學習高等數學面臨的問題

1.民族考生普遍數學基礎相對薄弱。主要是在初等教育中，他們接受的數學教育除了教材之外，很少能接觸到本民族語言的數學課外讀物，民族語言的數學課外讀物比較少，而學生接觸的課外讀物以漢語為主。

2.民族考生面臨語言思維關。民族學生在閱讀課外讀物時面臨一個現實的問題，就是語言思維的問題。由于民族考生是用民族語言文字接受初等教育，長期以來形成的思維習慣是本民族語言的思維習慣，雖然也接受漢語言文學教育，但是在他們的日程學習生活中很少使用漢語進行交流，從而形成的思維習慣是民族語言的思維習慣，這對他們閱讀漢語課外讀物造成一定的障礙。

3.民族考生基本上都是來自于教育相對落后的邊遠地區。他們進入大學之后和來自教育發達地區的考生一起學習相對吃力。

4.高職院校普遍有把專業課學好就行的誤區。面對這種誤區，要提高高等數學教學質量，必須進行課改。

5.由于職業教育的特殊性，作為基礎課的高等數學課時普遍在壓縮，如何在較短的課時內高質量完成好課堂教學，是高職院校面臨的一個問題。

二、解決的思路

1.努力提高民族考生的語言關。這是一條必由之路，只有把語言關過了，他們才有可能接觸更多的數學材料，也只有把語言關過了，他們才有可能理解并讀懂數學課外讀物。當他們理解和了解數學之后，才有可能熱愛學習數學，也才有可能把學到的知識運用到專業領域當中。

2.改革高等數學教育教學模式。高等數學作為高職院校的基礎課，備受各院校領導和老師的關注。但是為職業教育服務的一門基礎課面臨的問題就是，如何為學生學習專業課服務的問題。有必要對高等數學的課程體系和課堂教學進行必要的改革，以提高高等數學的教學效率。

三、采取的措施

1.鼓勵學生參加各種演講、寫作比賽，以提高民族考生的漢語言水平。演講寫作是用于提高民族考生漢語水平最為有效的手法。高中階段用民族語言接受教育的學生，進入高職院校之后有相當一部分學生面臨和用漢語接受教育的學生同堂接受教育的問題，無論是教師授課還是課外閱讀基本都是漢語，從而使這些學生有一個從一種語言環境過渡到另一種語言環境的問題。

2.對民族考生，教師在課堂授課時盡量使用雙語教學。現在的高等數學教材基本是漢語版的，為此教師在課堂教學時盡量采用雙語教學，給予民族考生更多的理解空間。對一些特殊的名詞、概念、定義，教師盡量使用民族語言和漢語進行雙向解釋。在課堂教學中，教師對一些高等數學名詞、內容，使用少數民族語言進行必要的解釋，不僅使少數民族學生更加容易理解高等數學內容，也使漢族學生對民族語言產生一些興趣，這有利于學生和老師的交流溝通，活躍課堂教學，增進民族團結。

3.盡量編制使用雙語校本教材。如果有條件的院校，盡量編制和使用民族語言和漢語雙語教材，給民族考生一個對比使用的過程。這不僅促進高等民族職業教育的發展，更加有利于為民族地區培養少數民族技術骨干，也為地區經濟文化發展作出應有的貢獻。

4.教學內容要符合本專業的特點。高等數學的基本功能就是為專業課服務，為此，在教學內容的安排上，教師盡量使用符合本專業的教學內容來進行課堂教學，以減少學生過多的負擔、提高學生的學習效率。（1）刪減一些基本理論和基本原理的內容。對于高職院校的高等數學教學來說，重要的是學生是否掌握了必要的數學思想和應用能力，這是關鍵的。為此將一些沒有必要的基本推導過程刪減或者略帶而過就可以。例如，極限入定義，筆者認為就可以不用講，沒有必要和數學專業的學生有一樣的要求。（2）刪減一些不必要的內容、適當增加必要的內容。高等數學教學要掌握的一般原則就是，以掌握數學思想方式和應用為前提。為此有必要對一些不必要的內容進行刪減，而對另外一些必要的內容要進行適當的增加。（3）注重數學知識的應用。上個世紀80年代曾有過“學好數理化，走遍全天下”的流行語，現時這句話雖然有些過時，但是從另一個角度說明了“數理化”的作用。對于高等數學來說，它的作用就是為專業學習服務的，如何做好服務工作，其實是個很有學問的問題。

5.課堂教學手段上要有必要的改變。（1）對于少數民族學生要采取精講細練的原則。由于歷史及各種客觀原因的影響，少數民族學生的數學功底相對滯后，為此，教師在授課時要適當采取精講細練的原則，把一些數學知識的應用以及運算要仔細地講授給學生，慢慢使學生感受到數學的魅力。（2）采取現代教育技術手段開發學生的潛能。隨著計算機技術的發展，它在數學領域里的應用比較廣泛，可以利用多媒體課件進行立體式的教學，使學生接受起來更容易便捷，可以應用數學實驗軟件解決數學問題。例如，用Mathematica、Matlab或Maple來解決一些諸如微積分的問題，等等。（3）訓練學生建模能力。在課堂教學中，教師要結合教學內容適當地將建模內容引入到教學中，適時地引導學生使用學習過的內容來解決實際問題，這不僅能激發學生的學習積極性，也能促進學生應用能力的培養，還有利于提高學生學習《高等數學》的成績。（4）分層次教學。對少數民族學生和漢族學生同堂學習的班級，進行必要的分層次教學，對少數民族學生的要求剛開始要相對低一些，慢慢培養他們的《高等數學》素養和掌握知識的本領，使他們逐步過渡到在同堂課上教師沒有必要進行額外指導的程度。

6.教學要結合現實引入應用實例，引起學生的學習興趣。既然學生認為《高等數學》沒有什么作用，那有必要在教學過程中結合教學內容，對學生進行《高等數學》的應用教學。

總之，對于少數民族學生來說，采取一些適合他們的方式方法，不僅利于提高他們學習《高等數學》的成績，也利于激發他們使用《高等數學》來解決實際問題的積極性。

參考文獻：

[1]包國慶.21世紀教師教育面臨的雙重背景與發展機遇[J].教師教育研究與評論2006，（1）.

[2]時偉.高師院校實踐教學體系的生成與運行[J].教師教育改革與發展，2012，（5）.