啟發教學 激發興趣 激活課堂

摘要：在課堂教學中，最關鍵的問題是提高課堂效率，正確指導學生探索知識、增長知識和提高分析問題等各方面的能力。而在新課程背景下，堅持“教師為主導，學生為主體”的理念，調動學生的學習積極性，在很大程度上和教師的主導作用有直接關系。在課堂的教學中，教師進行啟發式教學，能夠有效提高學生的學習積極性，活躍課堂，提高課堂效率。

關鍵詞：啟發式教學；興趣；課堂效率

中圖分類號：G632.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0072-02

長期以來，由于思想品德課內容的理論性過強，加上在我們的教學實踐中確實也存在一些“照本宣科”的現象，缺少與現實生活的實際結合，形成理論滿堂灌、“填鴨式”的課堂，導致很多學生認為思想品德課很枯燥、乏味，甚至“太假、說大話、說空話”。這樣，思想品德課的教學就或多或少存在“冷場”的局面。課堂教學陷入被動。為了改變“冷場”局面，筆者在長期的教學實踐中，發現實施啟發式教學能夠有效調動學生的積極性，激發興趣，激活課堂，提高課堂效率。

一、啟發式教學的概述及其起源和基本要求

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。簡而言之，啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的一種教學方法。在我國，“啟發”一詞，最早起源于我國古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。到了南宋，著名理學家、思想家、哲學家朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。也就是說，在教學前，務必先讓學生認真思考，已經思考了還是想不通，就可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。孟子的學生樂正克的著作是《學記》。他也很重視啟發式教學，在《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發式教學的思想，要激發學生內在的學習動機，主張啟發學生、引導學生，但是不要硬牽著學生走；嚴格要求學生，但是不要施加壓力；指明學習的路徑，但是不要代替他們得出結論。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。基本要求：①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

二、故事啟發，抓準好奇心，激發興趣

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。筆者長期的做法是，在課堂上著重問題情境的創設，讓學生在情境氛圍中思考和分析所發現的問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人。教師則是學生學習的合作者、引導者和參與者。我們現在所面對的初中生大多十幾歲，還是未成年人。他們的生理和心理等各方面都還不成熟，分析問題的能力也比較欠缺，社會經驗也比較不足。但是，他們充滿著好奇心，對未知世界的探索欲和求知欲極其強烈。而且中國的孩子大多數從小就喜歡聽長輩們講故事。小小的故事，往往都蘊含著大道理，并且能夠啟迪智慧，引導人生。另外，初中生也有自己的想象力。有時候，他們的想象力超乎我們這些成年人的想象力。基于這些，為了拓寬學生的思維，教師在課前設計課堂教學時，在故事結尾要有意去設置懸念氛圍，借用懸念氛圍去啟發教育學生，讓學生充分發揮想象力，動腦筋、努力探尋問題的答案。筆者認為，只要你的故事具有足夠的吸引力和想象的空間，再實施啟發式教育，就決不會出現“冷場”局面。相反，學生的討論，總是會給出教師意想不到的答案和驚喜。比如筆者在講授人民教育出版社的思想品德（八年級下冊）第六課中“知識助我成長”時，講了一個故事：一位學者到我國西部地區考察時，與一位放羊娃有以下對話。學者：你放羊是為了什么？放羊娃：掙錢！學者：掙錢后做什么？放羊娃：蓋房子！學者：蓋房子后做什么？放羊娃：娶媳婦！學者：娶媳婦后做什么？放羊娃：生娃！學者：生娃后做什么？放羊娃：買一群羊，讓他接著放羊！（學生聽完，大笑）師：同學們，請用一個詞來形容這種生活狀態。學生有說枯燥的，也有說單純的，也有說沒意思的，還有說無憂無慮的……總之五花八門，但是熱情很高。教師點評，放羊娃作為一位牧民，作為一位勞動者，他也是有價值的。因為他放羊的這種勞動，也為社會作出了自己的貢獻。但是，這種生活是一種簡單的、生命的輪回。這種生活在某種意義上說，是人生的悲哀與不幸。此時，當學生正沉浸在教師的中肯、客觀點評之中時，筆者抓住時機，啟發學生問道：“同學們，如果放羊娃接受教育，考上大學，走出大草原，那他以后的人生，又將會發生怎樣的變化呢？”這時，學生熱烈地討論起來，答案真是相當的豐富多彩，相當多的答案都是教師意想不到的。這樣一來，水到渠成，落實到教材知識點上：教育能為人們未來的幸福生活奠定基礎。教育對于個人一生的成敗至為關鍵。從這個意義上說，教育獲取知識，知識改變命運。（八年級下冊教材P60）

三、新聞事件啟發，激活課堂，培養社會責任感

當今時代，我們正處于電視、網絡、報紙、廣播等傳媒發達的年代。但是，由于學習上的壓力，初中生每天忙于作業、小測、背誦聽寫、考試等，讓他們沒多少剩余時間去關注社會上發生的事情。但是，教師在課堂上給他們講或者播放相關視頻，他們又顯現出對新聞事件特別感興趣。更重要的一點是：我們作為教師，職責是教書育人，就不能只停留在教授課本的知識點上，更要教學生做人，其中就需要培養學生的社會責任感。作為思想品德教師，更是要擔起這份責任。教師要讓學生知道社會新聞熱點，甚至引導他們主動去關心社會正在發生什么事情。而中學生的現狀卻是：很多學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，尤其一些女生根本不關心時事，認為關心時事是浪費時間，那些事與自己無關，還不如把時間花在逛街購物、吃零食、聽流行音樂等娛樂休閑上。既然他們做不到“主動地”去關心社會新聞，那么我們教師就讓他們“被動地”知道社會新聞。他們也就慢慢地知道社會上新聞事件的起因、經過和結果。教師再用課本知識去解釋或者講解，更體現出一種知識性、科學性與時代感，更具有說服力。否則，光說課本知識顯得枯燥，甚至知識點在說服力方面，顯得蒼白無力。

因此，教師要抓住學生的這幾點，把新聞事件與教材知識緊密結合起來，用新聞事件啟發教育學生，讓新聞事件為教材知識點服務。在這個過程中，教師的課堂教學有利于激活學生的課堂思維，有利于提高學生分析問題的能力，也有利于豐富學生的社會經驗，更有利于培養學生的一種社會責任感。比如，筆者在講授思想品德（八年級下冊）第三課中“同樣的權利同樣的愛護”時，講了一起新聞事件：2013年3月4日，長春嬰兒隨車被盜案。（播完視頻）筆者啟發學生問道：犯罪嫌疑人周喜軍的行為給誰造成了什么傷害（不良后果）？為了拓展學生的思維，引導學生的思考角度，筆者給學生一個提示：這題有兩個挖掘點，一是給誰；二是什么傷害（不良后果）。學生經過思考，得出各種角度的答案。如：①給嬰兒造成生命被剝奪的傷害；②給嬰兒的家人造成失去孩子的傷害；③給周喜軍自己造成要負法律責任的后果；④給周喜軍的家人造成在左鄰右舍面前丟臉的后果，因為家里出了這樣一個兇殘的人；⑤給長春市民，尤其是有嬰兒的家庭，造成心理陰影或恐慌等。學生的答案從各個角度進行了深入探討。在答案出來后，教師再引導學生落實到教材知識點上：①我們在享有生命健康權的同時，負有不得侵害他人生命健康權的道德義務和法定義務；②侵害他人的生命健康權，既損害了他人的生命和健康，也損害了自己，行為人要依法受到相應的制裁。（八年級下冊教材P30）

綜上所述，筆者認為，要培養會思考問題、解決問題的學生，就應當遵循以學生為主體、教師為主導的教育教學原則，就必須啟發、教育學生，調動學生參與課堂的主動性和積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師也特別需要注意創設問題的情境，借用情境氛圍去啟發、教育學生。這個情境氛圍可以來自有思考空間的故事，也可以來自人們熱議的社會新聞事件等，讓學生在思考中探索，在探索中成長與進步，成為學習的真正主人。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981：211.

[2]劉守旗.教育的藝術[M].廣州：中山大學出版社，2006：43.

[3]張燕，朱衛姝.感受真情？搖激發興趣？搖體味樂趣？搖享受快樂[J].教育現代化，2006，（1）.

[4]韓震.思想品德課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[5]梁杏.教師課堂教學的十大技能[M].吉林：吉林大學出版社，2007.

[6]沈貴鵬.思想品德（八年級？搖上冊）[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者簡介：丘彪，中學二級，大學本科，就職于福州黎明中學。