淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文從職業(yè)教育的目的出發(fā)，分析了當(dāng)下中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出一種適應(yīng)當(dāng)下中職學(xué)生的教學(xué)方法——行動導(dǎo)向教學(xué)法。本文作者在《液壓與氣動》課程教學(xué)中探索行動導(dǎo)向法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；能力本位；過程教學(xué)

中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0075-02

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及思路

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育改革的意見》明確指出，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這就要求中等職業(yè)教育需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深化以能力為本位的教學(xué)理念。但在廣大的農(nóng)村職業(yè)教育中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)的問題。進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生本來就存在，如學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、厭學(xué)等諸多問題，而教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出知識的體系性和嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到提高，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展，與國家的教育方針背道而馳。

我國于上個世紀(jì)80年代，從德國引進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的職教教學(xué)理論，它是以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取信息分析問題、制定方案解決問題的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法等教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。《液壓與氣動》是機(jī)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)一門專業(yè)必修課，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法就是采用在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，完成信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)的整個過過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

二、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的《液壓與氣動》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

項(xiàng)目：方向控制回路。課時(shí)：6課時(shí)。學(xué)生特征分析：學(xué)生已具備了液壓元件性能相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能搭建簡單的液壓控制回路。教學(xué)目標(biāo)：①會選用方向控制閥，能在試驗(yàn)臺上搭建方向控制回路。②能正確進(jìn)行方向控制回路的調(diào)試。③培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力。課前準(zhǔn)備：布置任務(wù)：學(xué)生通過查閱教材、參考書目或者網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，完成了解方向控制閥性能、方向控制回路原理分析。

項(xiàng)目的實(shí)施：（1）教師通過多媒體投影本項(xiàng)目的原理圖和教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容，提出本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。教師梳理本項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識，熟悉方向控制閥的種類和性能，為下面的選用打下基礎(chǔ)。（2）科學(xué)分組，結(jié)合每個學(xué)生的理論知識和技能水平，按高、中、低的能力給學(xué)生進(jìn)行搭配，盡可能實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)。各組學(xué)員在組長的組織下，針對項(xiàng)目開展研究討論，綜合小組成員意見，完成液壓元件的選擇和回路搭建詳圖的繪制，討論安全注意事項(xiàng)。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑作用，并對各組的回路設(shè)計(jì)方案進(jìn)行原則性把關(guān)，引導(dǎo)各小組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，協(xié)助各小組努力提高小組中能力欠缺學(xué)生的提高。（3）各小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案選擇液壓元件，在試驗(yàn)臺上搭建方向控制回路，調(diào)試方向控制回路，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求合理選擇液壓元件，對回路的調(diào)試進(jìn)行安全的把關(guān)。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助指導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（4）小組項(xiàng)目完成評價(jià)。以小組為單位對所完成的搭建回路的效果進(jìn)行評價(jià)，小組間相互比較各自的方案設(shè)計(jì)和回路的效果比較，推薦優(yōu)秀的小組進(jìn)行方案展示。優(yōu)秀的小組成員從液壓元件的選擇方法、回路的方案設(shè)計(jì)、回路的搭建及調(diào)試進(jìn)行闡述，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解本項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)知識，為后面的綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)；同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和表達(dá)能力，通過展示自我，有利于學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。（5）教師引導(dǎo)各小組綜合各小組的方案設(shè)計(jì)，各小組對自己的方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，分析本小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)最優(yōu)方案，對回路進(jìn)行搭建和調(diào)試，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師要對各小組項(xiàng)目完成情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，對各小組的項(xiàng)目完成情況從方案的設(shè)計(jì)、液壓元件的選擇和回路調(diào)試等方面進(jìn)行評價(jià)。挖掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們?nèi)〉玫某煽儯瑤椭麄兛朔员啊淞⑿判模w驗(yàn)成功的喜悅，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，提出改進(jìn)的意見。

三、體會與思考

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)的不利局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過信息獲取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)整個項(xiàng)目過程的實(shí)施，學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的提高。在項(xiàng)目小組的實(shí)施過程中，通過團(tuán)隊(duì)的配合，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的團(tuán)隊(duì)精神。特別是理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師不僅是知識的傳授者，還是項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者、組織者，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)要求，做到真正的因材施教。項(xiàng)目教學(xué)法打破了原有的知識體系，這就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識，同時(shí)對技能操作水平也提出較高的要求，需要教師不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，從而提高自己的教學(xué)水平。項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)校的教育教學(xué)管理也提出更高的要求，如何更有效的評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法中的教學(xué)活動和教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步的探索和研究。

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