淺談游戲活動中大班幼兒的計算教學

摘要：在幼兒園的日常活動中，根據大班幼兒的心理發展規律和特點，借助教學活動中的教學具和自主性活動中的廢舊物品制作，通過創設情境、游戲等形式，引起幼兒學習計算的欲望，并通過自身的操作活動，在自主愉快的氛圍中，學習數的計算。

關鍵詞：大班幼兒；計算；生活

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0271-02

大班幼兒的數字知覺和計算能力已有了較大的提高，抽象邏輯思維已開始萌芽。如果在幼兒園日常活動中，能將數的計算和幼兒的游戲活動、實際操作聯系起來，發揮它們的交互作用，不僅不會給幼兒學習計算帶來困難，相反還能促進幼兒邏輯思維能力和計算能力的發展。針對這一特點，筆者根據幼兒的心理發展規律，通過各種途徑，實施計算教學，具體做法如下。

一、在教學活動中，采取靈活多樣的方法，進行計算教學

計算教學活動大致可分為集體活動和小組活動兩大部分。集體教學活動的主要任務是幫助幼兒理解重點和難點，了解并掌握進行計算活動的規則和方法。在這一環節中要求教師提供適宜的教具，進行科學嚴謹的操作演示，以便于幼兒清晰的看清、理解全過程。同時，教師的教學語言也起著十分重要的作用。因此，教師要精心設計教學語言，在集體教學講解時，務必做到要言不繁、講解清晰、提問簡明有序。并借助圖畫、實物等讓幼兒初步感知數的計算過程，為小組活動打下基礎。在小組活動中，讓幼兒根據教師提供的學具，通過自身的操作活動，在不知不覺、無壓力的情況下，學習數的計算。

1.借助游戲，運用教具，激發興趣。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。在游戲活動中，只有當幼兒對活動產生濃厚的興趣、大腦處于興奮狀態時，他們才會積極主動地參與活動，在“玩”中獲得知識。比如，教幼兒學習“3的加法”算術，因為5～6歲幼兒的思維較2～3歲幼兒的思維要復雜得多，他們的思維方式由形象思維逐步向邏輯思維和抽象思維發展，不太愛聽重復的話。如果教師一味的、重復的告訴他：“1+2=3”、“2+1=3”……，他會難以理解、難以記住，并且不感興趣，會顯得非常不耐煩。但如果拿五個蘋果告訴他：“你一個蘋果，媽媽兩個蘋果，加起來是幾個蘋果？”他就會很容易理解1+2=3。用類似的方法幫助幼兒學習，使幼兒自始至終充滿興趣，進而喜歡學習，如此反復進行，讓計算教學與游戲達到了最優化結合。

2.創設情境，理解題意，掌握方法。情境教學能給幼兒以身臨其境之感，寓教于樂，使幼兒在游戲中學習。如，在學習“7的第三組減法”時，筆者把教學場地轉移到草地上，并把小朋友都“變”成了美麗的蝴蝶。先請七只“蝴蝶”在一起玩，接著，有三只“蝴蝶”飛走了。幼兒在觀看情境表演過程中，了解了數量的多少的先后順序，然后再通過提問：“原來草地上怎么樣？”“后來怎么樣啦？”“最后又怎么樣了呢？”讓他們進一步理解題意，并說出一道算式表示。采用邊看表演、邊回答問題的方法，引導孩子通過分析、思考，將感性經驗提升，幫助幼兒構建新知識。

3.動手操作，增進感知，形成理性。皮亞杰研究的“知識的建構”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復操作中，才逐步理解物體之間的關系。教師提出一定的要求后，再開始操作，讓幼兒在實際操作過程中進一步加深對教師所講授內容的理解，由單純的感知上升為理性的認識。如：學習“6的第一組減法”時，請幼兒從自己的計算盒中拿出6根小棒（其中一根是較長的），排成一行，然后拿掉最長的一根，在操作完以后，要求他們用語言復述一遍操作過程，這樣，反復練習，幼兒就比較牢固的掌握了。讓幼兒的操作，不僅可以讓他們動手操作，也可以讓他們動腦操作、動口操作等，從而有效促進幼兒的發展。

二、在游戲活動中，運用靈活多變的手段，滲透計算教學

美國教育心理學家杜克伍斯說過這樣一段話：好的教育必定能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發現事物的意義；操縱事物，找出事物的因果關系；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發現同其他兒童的發現進行對照。讓我們將幼兒計算教學與一日游戲活動結合，為幼兒創設適宜幼兒學習計算的環境，使幼兒在這里健康愉快地成長，使他們成為有主動探索精神的小小探索者。

1.在晨間游戲中滲透計算教學。晨間游戲是幼兒一天活動的開始。早晨，幼兒來園的時間不一樣，他們到園后也只是玩老一套的桌面游戲。幼兒對于這些游戲，已少有興趣。于是，筆者利用課余之便，發動幼兒收集一些廢舊物品，做成了“對號入座”（利用廢針瓶）、“按式打印”（利用廢舊小印章）之類的計算用具，讓幼兒在晨間三三兩兩隨機分組，自我組合進行游戲，這樣，不僅使幼兒有了新的游戲形式，而且還發展了幼兒的計算能力。

2.在日常活動中激發幼兒學習計算的能力。計算在于幼兒的眼中，不是乏味而枯燥的阿拉伯數字和運算符號，而是融入于日常生活之中，時刻存在于許許多多平凡而普通的生活事件和細節中的“朋友”。如，生病了喝藥水的時候，把藥水倒在量杯里——先倒了多少，又倒了多少，應該吃多少；放學的時候，小朋友被家長先后的接回家，每組有五六個小朋友，可進行五（或六）的減法；還有“角色區”商店里的糖果、餅干、罐頭等放在不同的柜中，每樣東西都以它一定的形狀、大小、數量和位置呈現在幼兒面前；樓梯的臺階……幼兒在日常生活的環境中，不斷感知數量、集合、時間等數學知識，教師應隨機地、靈活地運用日常生活中的現實環境，使幼兒知道在自己生活的周圍充滿了各種計算知識，也使幼兒計算的概念具體化。

3.在智力游戲中，調動幼兒的學習算式的積極性。智力游戲是一種有規則的游戲，它以生動有趣的方式，使幼兒在愉快的實際活動過程中，開動腦筋，運用已有的知識和技能，進行游戲增進知識，發展智力。如，在益智區中布置出一道填“+”、“-”號的算式：2（）3（）4（）5（）6=10，讓幼兒邊想邊寫，開發智力，提高學習計算的能力。

由于筆者在計算教學中，貫徹了直觀性、趣味性原則，采用了各種幼兒喜聞樂見的形式，結合游戲活動、實際操作，不僅調動了幼兒的積極性，而且使幼兒學到了知識，發展了智力。