課堂討論在高中歷史課堂中的作用

摘要：無論是歷史學科還是其他各門學科，老師在課堂上講解教學的好壞直接影響到學生的學習吸收能力，其中，課堂討論是老師教學中不可缺少的一部分。組織學生進行合理的課堂討論，有利于培養學生發散型思維，增強他們對學習的興趣。

關鍵詞：高中歷史；課堂討論；作用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0134-02

課堂討論法是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。在師生關系上，要去改變教師單純地教授的傳統方式，將學生被動接受知識轉變為學生主動地學習知識，并引導學生去研究和探求真理，在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。進行課堂討論，一般要求：在討論前，教師根據教學目的確定討論的題目，并提出具體要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫出發言提綱；在討論進行時，充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性地解決問題的能力；在討論結束時，教師作出總結，也可以提出進一步思考和研究的問題。

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

在命題的技巧上，筆者的主要做法如下。

1.注意命題的綜合性。在19世紀的后半期到20世紀，西方國家的資產階級已經開始走向反動，于此相反的，東方國家的資產階級表現出了極大的革命性，請試著結合歷史事實分別指出革命性和反動性的表現，并分析其形成的原因。這道題涉及了《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中第六章第十節的相關內容，這就需要老師幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂和知識的不連接，使學生對相關的知識體系化、網絡化。

2.加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，在命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對列寧新經濟政策以及當時蘇聯戰時共產主義政策的討論，聯系我國的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而使學生正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會現象。這樣，能使學生的認識來自于教材，但是又達到一個新的思想高度。

3.注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物，從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。我們改革取得了較大成效，隨著改革的深化，資產階級更加自由化，在這樣的討論中，學生們充分發揮了自己的創造性思維。因此，老師要在日常的學習中提供某些帶啟發性的思考點，并事先確定3～5個主要發言人，其余人為補充發言人，或按坐位分為每10人一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不離題，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

二、以教師為主導，學生為主體，是搞好課堂討論的核心問題

在討論時，教師要善于啟發和誘導學生進行思考。當學生出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。在總結時，教師要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生，要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使學生的發言有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就，以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業更是不可比似的，要學會去正確理解黨中央未雨綢繆，居安思危，要結合中國的具體實情來制定符合中國國情的措施，要借鑒國際經濟發展的歷史經驗，這對克服我國的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定、健康發展很有積極意義。

關于歷史課堂討論，有以下幾個方面的效果。

1.為學生創造了一個寬松的民主的教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛。學生普遍反映，在課堂上討論一道題，比課外自己花十倍的功夫更加有效果。

2.讓學生帶著問題去重新更加深入地理解教材，通過認真查閱資料，來制定自己的發言提綱，并積極爭取發言。這樣，學生在動腦、動手、動口的過程中，加深了對課本的印象，對知識的記憶更加牢固，從而對基礎知識進行重新認識和深化理解。

3.提高了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來觀察和分析問題的能力。學生通過寫發言提綱，培養了學生對歷史資料的搜集、綜合，這也培養了學生閱讀和運用的技巧。通過在課堂上的發言和學生之間的爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

參考文獻：

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