小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略之我見(jiàn)

摘要：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效或無(wú)效的表現(xiàn)：一是組織教學(xué)無(wú)方；二是沒(méi)有解決好教什么的問(wèn)題；三是采用一些多余的教學(xué)手段。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中摸索出以下策略，效果甚佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0081-02

一、加強(qiáng)組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效

1.要讓學(xué)生愛(ài)老師，喜歡上老師教的學(xué)科。華東師大教育系黨委書(shū)記、副教授周彬說(shuō)：老師的本事不在于老師愛(ài)學(xué)生，而在于如何讓學(xué)生愛(ài)你。如何保持良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)你呢？我想，作為老師，應(yīng)該盡量多地了解每位學(xué)生的相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上做到對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格管理，又關(guān)愛(ài)備至；因?yàn)闆](méi)有不麻煩的學(xué)生，做為教師只有不怕麻煩，講究藝術(shù)，才有可能博得學(xué)生的認(rèn)可。

2.教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默。華東師大教育系黨委書(shū)記、副教授周彬說(shuō)：教師的語(yǔ)言，分貝在40～50之間，聲調(diào)幾乎沒(méi)變化，這種上課叫做，教師上課唱催眠曲。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使教學(xué)的有效。

二、增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效

華東師大的霍益萍教授在題為“如何推動(dòng)教師走進(jìn)新課改”的講座中講道：教師教學(xué)中的主要問(wèn)題是：學(xué)科意識(shí)（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）問(wèn)題，也就是沒(méi)有解決好什么課教什么的問(wèn)題。霍益萍教授舉了幾個(gè)例子，其中之一，是說(shuō)一位美術(shù)老師在上美術(shù)欣賞課時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞作品，而是利用一節(jié)課的絕大部分時(shí)間去分析作者的生平等。因此，霍益萍教授說(shuō)：教師整體把握和解讀文本的能力亟待提高。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課前，老師得先和文本對(duì)話(huà)，即鉆研好教材，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。基于這種認(rèn)識(shí)，在新課程背景下，教師對(duì)文本的解讀就成為閱讀教學(xué)的根本之根本。只有教師對(duì)文本（教材）進(jìn)行全面的、深入的解讀，才能靈活地駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

三、講究教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)有效

上海華東師大周杉副教授說(shuō)過(guò)：教什么是科學(xué)，怎么教是藝術(shù)。要使教學(xué)更加有效，解決怎么教也很重要。

1.語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用好“以讀代講”。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。江蘇徐州市鼓樓區(qū)文教局的高林生在《奏響閱讀課上的交響曲》一文中寫(xiě)道：閱讀課最重要的任務(wù)是：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀這個(gè)最基本、最有效的手段，讓學(xué)生掌握以書(shū)面形式出現(xiàn)的語(yǔ)言文字。“語(yǔ)言文字”既包括它所運(yùn)載的內(nèi)容，也包括蘊(yùn)含于其中的知識(shí)、情感與思維方式。華東師大熊川武教授也強(qiáng)調(diào)：要變“以教代學(xué)”為“以學(xué)定教”。“以教代學(xué)”即教師代替學(xué)生做事，大量的應(yīng)該是學(xué)生自己做的事情，老師包辦了。“以教代學(xué)”使學(xué)生的能力越來(lái)越差。他還說(shuō)，一切學(xué)生能干的活老師一定不能代干。我想，語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀代講”，讓學(xué)生自讀自悟，指導(dǎo)得好，就是“以學(xué)代教”的最好體現(xiàn)之一。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好“以讀代講”呢？“以讀代講”共有五個(gè)層次的要求：讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆點(diǎn)、畫(huà)、批、注，這是“以讀代講”的第一層次的要求；讀通、讀順、讀正確，這是“以讀代講”的第二層次的要求；在讀通讀順的基礎(chǔ)上要求讀好，這是“以讀代講”的第三層次的要求；要讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這是“以讀代講”的第四層次的要求；加上動(dòng)作和表情背誦，這是“以讀代講”的第五層次的要求，也是“以讀代講”的最高要求。總之，“以讀代講”可以用一個(gè)公式表示：以讀悟語(yǔ)+以讀悟情=以讀代講。

2.教學(xué)形式要多樣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律等行為習(xí)慣，應(yīng)從小抓起，從低年級(jí)抓起。筆者聽(tīng)過(guò)許多低年級(jí)老師上的語(yǔ)文課，上得好的老師，他們一般都能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理以及教材等特點(diǎn)，在教學(xué)中，做到閱讀教學(xué)與唱、看、思、演、畫(huà)、寫(xiě)等的多種結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，課堂教學(xué)十分活躍，教學(xué)效果良好。下面舉幾位老師教學(xué)《四季》一課的例子予以證明：（1）讀與唱相結(jié)合。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。低年級(jí)課文中有一部分是兒歌、童謠，其內(nèi)容本身就是很好的歌詞。因此，可將課文內(nèi)容作為歌詞填入學(xué)生熟悉的歌譜中，唱給學(xué)生聽(tīng)或教會(huì)學(xué)生唱，這能較好地激發(fā)學(xué)生讀課文內(nèi)容的興趣。如在教《四季》一文時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，有一位老師先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌。于是，就將課文內(nèi)容作為歌詞改編的《新年好》這首歌唱給同學(xué)們聽(tīng)，將學(xué)生的注意力引到課文中來(lái)，自然地導(dǎo)入了課文。緊接著，不用教師開(kāi)口，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始自讀課文了。（2）讀與演相結(jié)合。情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如一位老師在教學(xué)《四季》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，并想想在讀每一句話(huà)時(shí)應(yīng)該配上什么動(dòng)作，然后指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，將課文讀得好的小朋友請(qǐng)到黑板上表演，讓他在全班起立表演朗讀，這樣可以使學(xué)生在讀中想象課文描寫(xiě)的景物，在讀中領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的意思和感情。通過(guò)反復(fù)表演讀，使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的目的。（3）讀與畫(huà)相結(jié)合。這里講的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段，也就是“以讀代講”的第一個(gè)層次的要求；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師在黑板上“春、夏、秋、冬”四個(gè)“字娃娃”的旁邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出小草、荷花、稻穗和雪人，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四季還有哪些景色，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出具有代表性的事物，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么畫(huà)它們？結(jié)果學(xué)生很快就畫(huà)出如“桃花、西瓜、楓葉和雪花”和“梨花、冰棒、菊花和梅花”等。有的學(xué)生說(shuō)：“我家門(mén)前有幾棵桃樹(shù)，春天到了，桃花就開(kāi)了。所以我畫(huà)桃花。”有的學(xué)生說(shuō)：“冬天我畫(huà)雪花，因?yàn)橄卵┝耍液透绺缭谘┑乩锒蜒┤恕⒋蜓┱獭保鹊取Ｍ瑢W(xué)們不但畫(huà)得好，而且話(huà)也說(shuō)得較完整。

四、注重課外延伸，促進(jìn)教學(xué)有效

“即知即傳，自主互助”學(xué)習(xí)模式，是由課內(nèi)向課外延伸的一種較好途徑。前幾年的拆點(diǎn)并校，中心校學(xué)生數(shù)越來(lái)越大，教師的精力有限；根據(jù)新一輪課程改革和素質(zhì)教育的要求，特別是“省頒課程計(jì)劃”中明確規(guī)定，要開(kāi)足開(kāi)齊并上好所有學(xué)科和活動(dòng)課程。因此，各科的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間也很有限；按照新課改中學(xué)生每天在校時(shí)間不能超過(guò)六小時(shí)和安全工作的要求，教師不能也不便在課后，將學(xué)生留下來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)漏；中心校的寄宿生比較多，晚上有安排自習(xí)的時(shí)間。“小先生制”是陶行知先生所倡導(dǎo)的，他曾說(shuō)過(guò)：我們應(yīng)該即知即傳。他在給南京小先生們寄去一首詩(shī)道：有個(gè)學(xué)校真奇怪，大孩自動(dòng)教小孩；七十二行皆先生，先生不在學(xué)生在。所以，我們覺(jué)得推行“即知即傳，自主互助”學(xué)習(xí)模式，能夠讓好生更好，中等生更快進(jìn)步，學(xué)困生及時(shí)跟上。因?yàn)楹蒙诮虅e人之前，首先要將教的內(nèi)容弄透徹，這樣就促使他們要做好課前預(yù)習(xí)，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，取得更大的進(jìn)步；中等生既被別人教又要教別人，同樣也能取得較快的進(jìn)步；學(xué)困生能夠及時(shí)地得到同學(xué)們的幫助，就不會(huì)造成問(wèn)題的積壓，不會(huì)與優(yōu)良生差距太大，同時(shí)也感受到集體的溫暖，促使他們及時(shí)趕上。通過(guò)這樣一種學(xué)習(xí)模式，做到課內(nèi)外的配合，能促進(jìn)教學(xué)更加的有效。