教育冷暴力現(xiàn)象在普通高中教育階段的現(xiàn)狀調查

摘要：社會高度關注的“教育冷暴力”成了2011年教育領域的熱詞，但“什么是教育冷暴力？”“它以怎樣的方式存在？”“危害的程度如何？”“施加教育冷暴力是誰？”等一系列的問題，到目前為止都沒有搞清楚。根據(jù)教育冷暴力的表現(xiàn)形式設計了調查問卷，并對三所普通高中742名學生進行了調查。本文就調查內容、結果統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析以及建議進行了論述。

關鍵詞：教育冷暴力；普通高中；現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G630 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）40-0176-02

一、調查目的

本文中的教育冷暴力是指基礎教育學校教育冷暴力（以下簡稱教育冷暴力），所謂教育冷暴力是在基礎教育教學活動中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意或無意的不公平對待，致使對方的精神和心靈上受到侵犯和傷害的行為。為了研究方便，我們把教育冷暴力分為語言冷暴力、行為冷暴力、制度冷暴力、網(wǎng)絡冷暴力。調查的目的：一是搞清楚普通高中教育階段是否存在教育冷暴力；二是對普通高中在不同級別的城市、不同類型的學校以及學校內部教育冷暴力的現(xiàn)狀怎樣；三是如何預防教育冷暴力。

二、調查的時間、方式和對象

本次調查于2013年1～3月進行。調查采用匿名方式，調查選擇了三個調查點，一是在欠發(fā)達地區(qū)縣城內的一所完全中學的三個年級中隨機抽取了三個班共計197人，簡稱“普一”；二是在經(jīng)濟發(fā)達的市級中等城市的一所國家級重點高中的三個年級中隨機抽取了三個班共計148人，簡稱“普二”；三是在省會城市的一所市級重點學校中的三個年級中隨機抽取了文、理科各一個班，六個班共計397人，簡稱“普三”。

三、調查內容及結果統(tǒng)計

（一）教職工施加給學生的教育冷暴力情況

假定教育冷暴力的施加者是教職工，承受者是學生。語言冷暴力：①對學習成績差的學生老師說：“你天生就不是讀書的，你真笨！”；②當學生給集體抹了黑時老師說：“你是害群之馬”；③當學生不遵守紀律時老師說：“我要報告學校開除你”。行為冷暴力：①對一些學生教師漠不關心；②教師利用座位調懲罰學生；③教師明確表示或委婉暗示自己不喜歡某些學生從精神上把他們孤立起來。制度冷暴力：班級制定了一些制度使一部分同學受到了傷害。網(wǎng)絡冷暴力：教師有時給家長發(fā)短信傷害同學。調查結果統(tǒng)計情況如下表所示。

（二）學生之間相互施加的教育冷暴力情況

假定教育冷暴力的施加者和承受者都是學生。語言冷暴力：同學之間說別人壞話、諷刺、挖苦別的同學。行為冷暴力：①有些同學聯(lián)合別的同學一起孤立某些同學；②有些同學漠視同伴的存在；③成績好的同學看不起成績差的同學；④家庭經(jīng)濟條件好的同學看不起家庭經(jīng)濟條件差的同學；⑤干部子女看不起普通家庭子女；⑥身體健康的同學歧視身體有缺陷同學；⑦城里的同學看不慣農(nóng)村的同學。網(wǎng)絡冷暴力：同學發(fā)短信或以網(wǎng)絡方式傷害同學。統(tǒng)計情況如下表所示。

（三）部分學生施加給教職工的冷暴力情況

假定教育冷暴力的施加者是學生，承受者是教職工。語言冷暴力的表述：如學生上課故意大呼小叫，擾亂課堂秩序以報復老師。行為冷暴力的表述：①學生受到正當批評教育后誣告老師；②學校在調查老師教育教學情況時故意進行較差評價；③沒有教我的老師批評了我，我一定會報復他。網(wǎng)絡冷暴力的表述：學生利用網(wǎng)絡信息在背后說老師壞話。統(tǒng)計情況如下表所示。

（四）易受教育冷暴力傷害的學生群體調查情況

問卷設置了五種情況，讓學生自由選擇易受教育冷暴力傷害的群體。其調查內容和統(tǒng)計情況如下表所示。

四、調查分析

（一）普通高中教育階段存在教育冷暴力現(xiàn)象

從統(tǒng)計中可以看出：三所普高都有A≠0、E≠0，且有20%

（二）教育冷暴力在普通高中的分布

1.從學校類別來看：國家級重點高中A項的值十項中有九項均大于另外兩所學校，C、D項的值十項中有九項均小于另外兩所學校，說明教育冷暴力與學校辦學水平、生源質量密切相關。

2.從學校所處經(jīng)濟環(huán)境來看：普一與普三經(jīng)濟差別較大，C項的值十項中普一有七項均大于普三，D項的值十項中普一有九項均大于普三，說明教育冷暴力與學校所處經(jīng)濟條件密切相關。

3.從教育冷暴力施力者來看：E項的值表明，學生之間相互施加冷暴力比教職工施加給學生的冷暴力嚴重，學生施加給教職工的冷暴力也不容忽視，這與過去相關的報道和研究成果認為，教職工是教育冷暴力的主要施加者而學生完全是教育冷暴力的受害者的結論不一致。

4.從教育冷暴力的分解看：教職工施加給學生的冷暴力中制度冷暴力最嚴重，語言冷暴力其次；學生相互施加的和學生施加給教職工的冷暴力中語言冷暴力最嚴重，行為冷暴力其次。

5.普通高中易受教育冷暴力傷害的學生群體分布，由表四可知。本次調查結果易受教育冷暴力傷害的學生群體都是學習有困難的，家庭經(jīng)濟條件和社會地位相對較差的，遵守紀律方面有缺陷的，性格內向的，身體有缺陷的。

五、建議

此次調查的數(shù)據(jù)說明，教育冷暴力在基礎教育高中階段是客觀存在的，因此，廣大教育工作者和學生以及家長應該正視這一客觀事實。我們對于一個存在的客觀事實，只能趨利避害。特作如下建議。

1.在學校的層面上。依照教育規(guī)律辦學，實施科學管理和民主管理，建立學校、家長以及社會各界對學校辦學行為的監(jiān)督機制，讓教師樂教、學生樂學，使學校真正成為學生成才和教師成功的樂園。

2.在教師的層面上。教師要努力提高自己的教育教學水平，在教育教學活動中做到尊重、贊賞和平等地對待每一位學生，按教育科學和心理科學規(guī)律辦事。

3.在家長的層面上。孩子不管是健康還是病弱、聰明還是愚笨、聽話還是搗蛋、漂亮還是丑陋、學習成績好還是差，家長都必須無條件地愛他。事實上，基礎教育學校高中階段已成為學生智力競爭的場所，學生已經(jīng)夠苦了，家長不要去做學生智力競爭的推手。

基金項目：本文系“四川省人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心資助/立項項目——基礎教育學校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一（項目負責人：王友強）