論新課改中語文教師要詮釋的角色

摘要：新一輪基礎教育課程改革的全面啟動，有力地促進了教師全新的教學理念的形成。每一位教師都將在這場變革中實現新的跨越，也面臨著新的角色定位。新課標明確提出教師的角色是學生學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新意識，不斷提高自身的綜合素養，更科學地詮釋出自己的角色。本文就語文教學中如何定位及飾演好自己的角色作了闡述。

關鍵詞：新課程；語文教學；自主學習；科學指導

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0033-02

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面啟動，新課程標準的基本理念逐漸被廣大教育工作者接受，同時，基礎教育課程改革也促進了教師全新的教學理念的形成。每一位教師都將在這場變革中實現新的跨越，也面臨著新的角色定位。新課標明確要求教師的角色是學生學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新意識，不斷提高自身的綜合素養。這些要求的提出，呼喚教師角色的轉換，在提倡自主學習的教學中，教師應當如何做好學生學習的領路人呢？應當擔當起哪些角色呢？筆者結合自己的理論學習與工作實踐，就語文教學中如何做好學生自主學習的領路人，淺談如下，希望廣大同行批評指正。

一、教師是教育教學的研究者

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。若每一位教師都能把教學當做一種幸福的享受，樂此不疲，那么我們的教研應當是卓有成效的。其實，在教育教學第一線的教師最有資本參與教學研究了，專業的研究人員缺失了最可寶貴的實踐經驗。當教師完成一堂課的備課、上課、反思等諸環節以后，如能將每一次的點滴感悟記錄下來，隨著經驗的積累，教師對教學情境中的問題以及自己的處理方式得失、教學中的所感和所悟，總結成經驗并上升為理論，這樣的源于實際的理論極具指導意義和說服力。新時代要求教師在教育教學過程中，不斷地感悟、反思、研究、生成和創造，這不僅是教學相長的過程，更是將教師打造成學者型教師的必由之路。所以，教師在教學改革實踐中有著得天獨厚的第一手研究素材，教師成為研究者是必要的，也是可能的，這是深化新課程改革之所需。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，按照傳統的教學方法，我們是先讓學生讀文章，然后教師根據教學的內容，把重點與難點做好講析，學生除了回答幾個問題外則完全像個聽眾。當我們提倡自主學習以后，教師可以讓學生自己讀課文，在熟悉課文內容的基礎上分角色朗讀，讓他們自己在讀中去感悟人物的語言、心理，從而揣測出人物的內心世界。在教學中，筆者發現學生學習的積極性不高；之后筆者采用新的教學法，用表演課本劇的方法來講這一課。經過實踐發現，表演課本劇的方法有優、有劣，優者為學生們學習興趣大增，課堂氣氛特別活躍，然而，對教學內容的理解特別是對人物的把握僅限于演員本人，其他同學更多是看外在的熱鬧。最后，筆者把課本劇的排演當作教學的方法，在指導演員表演時，請大家對人物的出演出謀劃策，這樣更多的同學因“導演欲”強烈暴發，積極思考人物的語言動作，如何去反映人物的內心，進而詮釋出文章的主題。

二、教師是學生學習的引導者

學生從無知到有學識，從小學童到大學生，在他們成長的道路上不斷實踐著，實踐是認知的基礎，知識的獲得只有在實踐體驗中進行，知識的獲得過程才是能力的培養過程，在這一過程中，教師的引導必不可少。在課堂教學中，教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生習得學習知識的方法，并且不斷地讓他們在學習中提升自己的能力。在新課程教學活動中，要改變過去教師一味講解、學生全盤接受的局面，教師不再單方面的一味灌輸知識，而是要引領學生搜集資料、分析問題、篩選資料、總結歸納……圍繞學生的探究活動來不斷給予他們科學的指導，努力為學生創設開放式的探究環境，并在學生自主學習的過程中，當好領路人。教師要針對教學內容和學生的學習去創設教學情境、問題情境，營造生活化的教學場景，組織學生在寓教于樂的游戲活動中開展學習。通過各種各樣豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺和聽覺，努力使學生產生渴望學習的欲望，自愿自覺全心全意地投入到學習的過程中去。因此，教師在教學活動中應該扮演學生學習過程中的引領者，科學指導學生的自主學習。教師作為引導者，還要因材施教，引導學生向正確的方向發展；要面向全體學生，堅信每個學生都有學習的潛能，要客觀、公正地評價學生的學習過程和結果，以表揚激勵為主，讓學生在成就感中繼續前進。例如，在教學《風箏》一課時，為了讓學生掌握環境描寫的作用，教師可以這樣一步步地引導學生去學習：首先，讓學生在文中找出相關的語句語段，然后自己朗讀，并揣摩環境描寫的作用，當學生在小組討論中能說出“渲染氣氛，烘托人物心情”時，這就表明他們以前學過的知識掌握了，教師要給予充分的表揚肯定；然后教師進一步啟發學生，放在文首的環境描寫與全文有著一定的關系，學生慢慢悟出這為全文奠基了凄涼悲傷的基調；語文學習還要將知識轉化為能力，學以致學，并達到能力的遷移，最后教師可以讓學生換一個內容、換一種心情去練習環境描寫并體現出其作用。這樣，在循序漸進中，教師引導學生由書本知識的學習化作了能力的提升。

三、教師是學生學習的合作者

新課倡導自主、合作、探究的學習方式，教師與學生合作，是一種啟發，一種幫助，一種人文關懷。這就要求教師真正轉變教育觀念、轉變角色，從一個教人者轉換為學生自主學習過程中的共同探究合作者。教師是學生學習合作者的身份，首先體現在教育教學的合作上。在傳授知識上，師生之間是平等的、民主的，教師不獨占講堂，學生也不唯“師命”是從；在探究過程中，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，教師要積極引導學生發展，為學生的發展創造一個和諧寬松的環境，面向全體學生，使每個學生的個性都能得到最大的發展。例如，在教學《最后一課》時，教師可與同學生一起來合作探討，作者是如何將愛國主義這一主題體現出來的。教師可以組織學生以小組合作的方式探索，學生可能從小弗郎士的前后變化中看出來，能從韓麥爾先生衣著的變化中找出來，其他的就有些茫然，此時，教師要進行必要的幫助，可以給予點撥，也可以加以提示，還可以用提問的方式參與學生的意見，與學生一起去克服探索路上的疑難。

四、教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者，首先表現在教師要促進學生學習方法和能力的提高。授之以魚不如授之以漁，在課堂上，學生不僅要獲取知識，更應學會學習的方法，進而提升自己的學習能力，這樣才能為終生學習打下堅實的基礎。新課改中教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目標，教師應成為學生學習的激發者、促進者、各種能力的培養者，把教學重點由學生“學會”轉移到“會學”上來。素質教育是面向全體學生的教育，教師還要力爭做學生個性張揚的促進者，促進學生個性的張揚，使不同水平的學生都能得到不同的發展。

總之，隨著新課改的深入，教師的角色呈現出多重性，如教師還是課程的建設者與開發者等，教師角色的多重性中最主要的是飾演學生自主學習的領路人，在明確了這一目的后，我們的教學工作才能開展得更加順利。

參考文獻：

[1]唐壽春.語文教學呼喚“以生為本”[J].四川教育，2011，（06）.

[2]吳美嫦.淺談新課程下語文教師的角色[J].新課程（教育學術），2011，（07）.