試論初中記敘文細節描寫的教學指導

摘要：初中的記敘文寫作應加強細節描寫，在具體的教學過程應引導學生，借助文本，揣摩細節，領會細節描寫的魅力；分析思考，品讀細節，歸納細節描寫的方法；觀察生活，捕捉細節，記錄生活中的精彩細節；片段訓練，強化細節，讓細節描寫深入人心；修改習作，錘煉細節，讓細節描寫增添神韻。

關鍵詞：揣摩細節；歸納方法；觀察記錄；片段訓練；修改交流

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0243-03

初中階段，記敘文寫作是寫作訓練的重點，但學生的文章中經常缺乏精彩的細節描寫。什么是細節描寫呢？細節描寫是指對人物某些細小的舉止行為或對細微事物的描寫，它著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發展、烘托文章主題的重要手段。細節描寫包括：動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫、肖像描寫、環境描寫等。文中精彩的細節描寫會使讀者如聞其聲、如見其人、如睹其物、如臨其境。細節猶如人身上的細胞，文章沒有了細節，人物就失去了血肉和神采。作家李準說：“沒有細節就不可能有藝術作品。”他還說“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲起著同樣的作用。”既然細節描寫這么重要，那么我們在平時的教學中應該如何引導學生學會細節描寫呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、借助文本，揣摩細節，領會細節描寫的魅力

著名的教育家葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。語文教材選編的都是文化氣息濃厚、思想內容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧、開人心竅的精品。其中不乏精彩的細節描寫。我們在教讀課文、分析文本的過程中應充分利用這個資源，讓學生悉心揣摩文本中的細節描寫，領會作者獨具匠心的細節描寫所產生的表達效果。如《背影》中：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我們可以引導學生體會這一段文字為什么給讀者留下深刻的印象，究其原因這里運用了一系列的動作細節描寫，把父親怎樣走去、怎樣探身下去、怎樣爬上月臺等都如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛看到一位慈愛的父親為了讓兒子吃到桔子的艱難過程，拳拳父愛躍然紙上，而這一切都要歸功于細節描寫所產生的魅力。這樣的例子在我們所接觸的文本中比比皆是。如果我們在解讀文本的時候能夠有意識地引導學生去認真揣摩細節，領會細節描寫的魅力，讓學生明白一篇文章的成功與否、能否給讀者留下深刻的印象很大程度上取決于這篇文章中是否有精彩的細節描寫，這樣就能夠激發學生產生在以后寫作中也要用細節描寫來塑造人物、傳情達意以打動讀者閱讀的欲望。

二、分析思考，品讀細節，歸納細節描寫的方法

除領會細節描寫魅力外，在解讀文本的同時還要透過現象看本質，引導學生分析思考，歸納細節描寫的方法，找到打開細節描寫大門的鑰匙。筆者根據多年的教學實踐總結歸納了以下幾種細節描寫的方法。一是錘煉詞語。通過對一些精彩的動詞、形容詞的辨析和篩選，精心錘煉詞語可以準確生動地修飾和限制描述內容，達到以少勝多、一字傳神的效果。如《孔乙己》中的“他便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文大錢”。這里的“排”和“摸”顯然是作者精心錘煉出來的。“排”字生動表現了孔乙己賣弄自己是規矩人，但又拮據、窮酸的本相；“摸”字生動表現了孔乙己已窮困潦倒到極點，顯示了他悲慘的境地。雖然“排”、“摸”只是一字之差，但是卻產生了截然不同的表達效果，如沒有精心錘煉詞語又怎能達到如此效果呢？二是巧用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭可以增強語言的生動性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質樸為文采斐然。如《孤獨之旅》中：“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”這里運用了兩個比喻把杜小康在家庭衰落之后無奈走上離家放鴨之旅的孤獨、無助、膽怯的心里很好地傳達出來。三是調動五官。調動各種感覺器官，細膩描摹，寫準寫活人、景、物的形、聲、味、質感等要素。如《社戲》中：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”這一段文字作者通過視覺、聽覺、嗅覺等進行細膩地描寫烘托出人物歡悅而迫切的心情，引起讀者情感上的共鳴，給讀者留下深刻的印象。四是細化過程。細節描寫就像電影中的“特寫”和“慢鏡頭”，寫作時必須真實地再現動作的整個過程，把過程細化，才能讓人產生身臨其境之感。如《從百草園到三味書屋》原文中的“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這里作者通過一系列的動詞把捕鳥的這個過程細化，傳神地寫出了捕鳥技術的嫻熟，也生動地寫出了百草園是“我”的樂園，給童年的“我”帶來了無窮的樂趣。

三、觀察生活，捕捉細節，記錄生活中的精彩細節

方法來源于實踐，又指導實踐。《語文新課程標準》要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。歸納完細節描寫的方法后，還要教導學生在日常生活中養成觀察生活，捕捉細節，運用所學的細節描寫的方法去記錄生活中精彩細節的習慣。而且藝術大師羅丹說“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”。老師應該引導學生悉心觀察周圍的人和事，并將平時觀察到的素材進行整理歸納，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的，以便在寫作時提取。要求學生留心觀察生活中的某一個瞬間，把捕捉到的精彩瞬間及時地記錄在周記本中。筆者在實踐此種教學方法時發現有不少學生通過留心觀察日常生活，把自己捕捉到的細節在作文中細膩地描寫出來。如學生在習作《今天我當家》中寫道：“我拿出兩個雞蛋，把雞蛋的中間部分在碗邊輕輕一敲，然后用雙手抓住磕破處用力掰開，蛋白和蛋黃像兩個乖順的小孩倏地滑進碗里，我操起一雙筷子，雙手像上了發條似的飛快地攪拌著蛋，筷子撞擊著碗發出“噠噠噠”的聲音，不一會兒，蛋清和蛋黃就融為一體了。”讀著這一段文字，我們仿佛和小作者一起站在廚房里進行緊張的餐前準備，這一段文字也正因為運用了一系列的動詞對打蛋的過程細化，同時也運用了擬人、比喻，調動了視覺、聽覺把當時在廚房里打蛋的情境全方位地呈現在讀者的面前。

四、片段訓練，強化細節，讓細節描寫深入人心

正如人的十指長短不一，我們的學生的寫作水平也是參差不齊。自覺的同學會在平時養成觀察、記錄的習慣，也會在周記、習作中有意識地運用細節描寫刻畫人物、推動情節發展、深化主題等增強文章的神韻，使文章變得更具可讀性。但是仍有不少同學細節描寫的意識薄弱，教師可以利用作文課進行片段訓練，讓學生運用所學的方法對細節進行刻畫。縱觀近幾年的中考作文命題，仍然是全面對接中學生的生活，強調表達真情實感，在內容上更多關注“自我與成長”、“素質與情感”等方面，我們可以圍繞這幾個方面精心確定片段描寫的重點。如針對“考試受挫的情境”、“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”、“堅持不懈的過程”、“美的瞬間”、“一道亮麗的風景線”等題材有計劃、有步驟地進行片段訓練。進行一段時間的訓練之后，原先寫作中描寫意識比較薄弱的同學都有不同程度的提高，他們細節描寫的意識得到了強化，描寫的方法也領會在心上，運用在筆端。只要我們堅持不懈地進行片段訓練，強化細節描寫，相信在同學們寫起作文時也能夠得心運手地運用細節描寫。

五、修改習作，錘煉細節，讓細節描寫增添神韻

古人云：文章不厭千回改。學生要反復修改自己的作文，在修改中錘煉細節，使文章的細節描寫生動形象，讓細節描寫能夠為作文添神韻。一篇好文章的細節描寫有如下要求：細節要典型，緊扣文章的中心，為中心服務，不能為細節而細節；細節描寫要真實、自然、貼切；細節描寫要生動、形象。關于如何教導學生修改習作，筆者的方法如下。一是批注批閱。對于學生交上來的作文不寫最后的總評語，不打分數，但是在文章需要修改的地方，如入題較慢、詳略不當、細節不真實、細節不夠細膩等處做出批改，提出要求。二是改后自改。針對學生共性的問題在集體講評之后，要求立即修改。個性的問題，如細節不夠典型等，可以利用課余時間對個別同學面批，指導他們重新選擇細節來服務中心。三是互批互改。在老師指出不足，學生自己修改之后，很多學生很難再發現自己的不足，可謂“當局者迷”，這時我們可以利用“旁觀者清”組織學生互批互改，啟發智慧，交流經驗來對文章進行修改。四是講評佳作。把學生精心修改的作文收上來，再次批閱，寫上評語，并在學生習作中精彩的細節描寫處做批注，把好的細節描寫拿出來與全班同學共同分享。經過反復多次修改，可以讓學生對習作中的細節做到精心錘煉，讓細節描寫生動又不失真實，使細節描寫典型又不矯揉造作，讓細節描寫真正為作文添神韻。巴爾扎克說：當一切的結局已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節將組成作品的價值。于細節處見功夫，在記敘文寫作的教學過程中，通過老師的精心引導，學生認真觀察，細致描繪，反復修改，及時總結方法，學生的作文會因細節描寫而增添神韻！

參考文獻：

[1]王立根.作文智慧[M].海峽文藝出版社，2009.

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