淺析初中留守兒童存在的問題與解決對策

摘要：隨著生活壓力的加大，越來越多的人，尤其是貧困地區的人們選擇了外出打工維持生計。因為城市的消費水平較高，所以更多的人選擇把孩子留在家中，這就出現了所謂的“留守兒童”。近年來，留守兒童存在的問題日益見長。根據公安機關的相關數據統計，從近幾年的犯罪案例統計來看，留守兒童所占比例呈上升趨勢。本文以甘肅省靜寧縣威戎中學為例，分析一下初中留守兒童存在的問題及解決對策。

關鍵詞：留守兒童；現狀；問題；解決對策

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0177-02

一、留守兒童的基本現狀

靜寧縣威戎鎮經濟發展尚不發達，跨省務工仍然是本地農村富余勞動力謀生就業的重要途徑。由于各種條件的限制，外出務工農民無法將孩子帶到城市讀書，因此形成了一定數量的“留守兒童”。2013年甘肅省靜寧縣威戎中學“留守兒童”高達幾百多人，這些“留守兒童”長年不能與父母生活在一起，長期的分離造成了許多“親生后母”現象，“爸爸”、“媽媽”對他們來說僅僅是一個飄怱的身影或是一個稱謂。他們在這樣特殊的家庭和社會環境中成長，卻很少有人知道他們的學習和生活情況，很少有人關注他們的快樂與哀愁。

二、甘肅省靜寧縣威戎中學留守兒童及留守兒童家庭教育存在的主要問題

1.留守兒童學習狀況不容樂觀。留守兒童的監管人對待讀書和教育的認識膚淺，由于貧窮和落后，許多監管人對其孩子的教育都疏于管理或不屑于管理。有位留守兒童的爺爺曾說：“管他讀不讀好，我只要讓他能有個初中畢業證就行了。還有位留守兒童的奶奶說：“讀書不行就算了，早些出去打工也賺錢吃飯”。長輩的這些觀點直接影響了學生的學習積極性。因此，留守兒童厭學、逃學、輟學的現象普遍存在，大約占留守學生的70%以上。

2.留守兒童對親情需求較強。本校九年級學生寫過一篇叫《我盼過年》的作文，他在文章中寫到了三件事：一是跟父母親人團聚的歡樂；二是與父母又要長期離別的傷感與惆悵；三是期望快點再過年，好盡快能跟父母吃團圓飯。在對本校的問卷調查中，57.5%的留守孩子希望“和爸爸、媽媽在一起”，5.6%的留守孩子希望“與親戚共同生活”，36.9%的留守孩子希望“父母一個出去，一個在家”，這表明留守孩子當前存在著嚴重的“親情饑渴”。

3.留守兒童監護狀況堪憂。留守兒童父母外出打工，回家頻率為“一年一次”的占七成以上。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但他們的父母遠在他鄉，對其錯誤行為無法及時給予糾正，留守兒童中86.3%是由隔代親人照看，其余由親戚或姐姐代為照管。盡管大多數的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，超過六成的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，80%以上的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂，只要孩子父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧。我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況，他們不輔導孩子學習，也不關注孩子的心理及人格的發展。孩子失去了父母的愛，也失去了父母的教育，留守兒童存在實際自控能力差、自由散漫、不愿學習、小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒等問題，外出父母“掙了票子，卻誤了孩子”。在孩子的身心發展關鍵時期，關鍵的家庭教育發生了嚴重的缺失。

4.留守兒童存在著性格缺陷和心理障礙。在調查中我們發現，由于父母外出，留守兒童有很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的留守兒童脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。他們缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往，容易使他們出現性格缺陷和心理障礙。

三、對策

留守兒童問題的解決，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作。

1.家長應正確處理好眼前利益與孩子未來之間的關系，積極承擔社會責任，降低雙親的“外出率”。父母雙雙外出，對孩子的身心發展影響比較大，父母是孩子的第一任老師，在孩子的心目中他們的地位是最重要的。只有家長的積極參與，才能真正改變留守兒童的“問題”現狀。對孩子的扶養、教育，既是家長的權利，也是家長應負的責任。家長應該承擔起教育孩子的責任，盡量避免給社會造成更大的負擔。外出父母應當加強與子女的聯系、溝通，積極關心子女的情感動向，盡可能多的給予物質以外的情感需求、性格關懷，還要盡量創造與孩子見面的機會。

2.實行封閉、半封閉式管理，固守教育的一方凈土。開展豐富多彩的校園生活，還留守孩子一個溫暖的“家”。作為學校，首先要為學生提供一個安全、穩定、健康的校園環境，盡量消除留守兒童變壞的誘因。同時，學校還應充分利用其教育資源優勢，承擔起更多的留守兒童監護和教育的責任。通過豐富多彩的課余活動填充留守兒童的情感真空，利用互助、互學的同伴友誼來彌補其在家庭中缺失的親情。全體教師應采取“一幫一”、“面對面”的幫扶活動，由單純學習上的指導者轉變為對孩子生活、學習、情感、心理等各方面均有關照的臨時父母，設法為留守孩子創造一個溫暖的“家”。

3.需要政府、社會給予更多的關懷與支持。政府應在農村孩子在城市入學、權益保護等方面切實落實平等的措施，創造基本的條件。同時，政府應該規范學校周邊的社會環境，調動全社會的力量積極參與留守兒童的教育。黑色網吧、游戲場所等對未成年人不利的設施應遠離學校，全面為青少年的成長營造一個良好的環境。

4.在農村的學校應把心理咨詢課作為一個專門的課程來對待，徹底改變應試教育的做法，重視培養學生健康的心理，希望上級教育部門配備相應的師資力量。

留守兒童問題的轉化對于家庭、學校和全社會來說，都是義不容辭的責任，這需要社會多方面相互協作，構筑起面向留守兒童的更為完善的社會化服務體系，共同促進留守兒童的健康成長。