高等教育國際化背景下大學英語教師的職業化進程

摘要：本文描述了在高等教育國際化背景下，大學英語教師職業素養的提高、專業技能的發展。大學英語教師將教育的過程生命化，讓教師職業化在現有的國內國際環境下可持續發展，讓學生在學習過程中深刻領悟到自身的價值、陶冶人的生命。

關鍵詞：高等教育國際化；職業化；進程

中圖分類號：G451.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0023-02

一、大學英語教師職業化是高等教育國際化的必然趨勢

高等教育國際化是指“參與國際研究、國際教育交流與技術合作有關的各種活動、計劃和服務”，也是教師的新技能和新知識結構重組的過程。教師職業化是指教師個人成為教學專業人員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。教師職業化更加強調教師自身素質、教學質量、教學效率等一系列教師自身方面的可持續性發展。教師個體的職業化是教師教學所需的知識結構和能力結構的完整、整合、表達。由于大學教師職業的特殊性，大學教師職業化主要指教師具備從事高等教育的專業知識、專業技能和專業道德。大學英語教師職業化是把從事大學英語教學的人員視為專業人士，在教學和科研中不斷提升自身素質，達到符合大學英語教學所具備的從業標準的過程，包括職業規范、專業知識、實踐能力、反思能力以及文化素養等方面體現的專業化明顯特征。近年來，由于大學擴招，對大學英語教師的需求量不斷增加，因此，大學英語教師的特點是平均年齡比較低，教齡比較短。針對青年教師，各高校應該在每年寒暑假這一教學空檔期積極開展師資培訓、教學方法交流、鼓勵不同專業的教師去國外進行學術交流活動等。在培訓過程中不僅要求對教師進行課堂的訓練，更重要的是展開應用語言學、語言測試和評估、科研方法等理論課程的學習，使教師從理論的高度認識和把握語言課堂的實踐活動。要激發青年教師的學術興趣，調動青年教師參加專業發展和培訓的積極性。同時也要積極地向國外大學介紹中國的大學英語教學和大學英語教師的情況，可以互換教學觀念。此外，在信息技術發達的今天，有相當一部分老師不擅長甚至是不會使用多媒體教學；同時，有些高校在大學英語教學方面的多媒體配給比例差強人意。

二、國際背景下大學英語教師職業化的現狀與解決辦法

1.科研水平。大多數大學英語教師都感慨，與專業英語的論文相比，大學英語方面的論文難寫，資源有限，怎么寫都跳不出原有的條條框框，感覺是換湯不換藥。其原因是學科知識結構不夠合理、跨學科知識結構不夠全面、缺乏科研意識和科研精神、科研時間少、科研環境欠佳、缺少學科組織者和帶頭人、缺乏專業危機感和生存危機感等。因此，這首先就要求大學英語教師不斷積累自己的學科知識，增強自己的專業危機感，跟上時代步伐。其次，大學英語教師還應該擴展跨學科知識，如教育學、心理學、語言學、語言教學理論、社會學和人類學等知識和語言知識、語言技能；實踐性知識，即教學經驗的積累和整合；一般性知識，即教師的知識廣度和素養等知識結構。這樣，大學英語教師在職業工作中積累豐富的理論與實踐經驗，將為推動大學英語教師職業化發展奠定基礎。最后，除定期對大學英語教師進行培訓以外，還應多組織校內、校際間教師的科研探討工作；鼓勵教師考研、考博、國外進修等；將教師工資與科研水平掛鉤，促進教師產生生存危機感；樹立更多的學術帶頭人，創建健康的學術交流環境，促進教師的科研水平更上一個臺階。

2.專業技能。大學英語課程是我國高校非英語專業學生的公共必修課程，授課對象涵蓋非英語專業所有學生，它是國家核心課程，在本科階段的培養方案中，所占學時最多，學分也最多。因此，大學英語教師擔任著非常重要的角色。結合國際大環境，這就需要大學英語教師除傳統意義上的本專業知識以外，更需要掌握教師經貿、法學、工商管理、人文、國際政治、傳媒、歷史等各方面的復合型知識。面對國內教改不斷拓新、教材內容跨國際發展、學生對教師的高標準要求、國外整體形勢下的國際全球文化一體化發展趨勢，大學英語教師的專業技能該如何拓展、如何更新、如何跟得上時代的步伐，是我們每一位大學英語教師共同面臨的課題。拋開以往大學英語教師重語法輕應用，甚至有的大學英語老師認為非英語專業的學生能讀懂文章，會寫幾個專業術語就可以了，各個專業的大學生在走上工作崗位上面臨一個相同問題：用英語交流是十分困難的！面臨如此嚴峻的現實問題，大學英語教師需要培養學生在課堂上的實際英語交際能力，授課方式更不能與其他專業學科相同，應該堅決杜絕百人合上一堂英語課。以遼寧對外經貿學院為例，該校所有大學英語課程都是以自然班為單位分級教學，這樣能保證學生在英語課堂上積極參與教師教學的目標的實現。

3.跨文化教育。全球文化多元化發展包括不同性別、種族、民族、宗教信仰、社會階層等不同文化背景下的多元化發展。在如此復雜的文化背景下，我們的大學英語教材里也涉及各個方面的知識，包括文化、經濟、歷史、政治、道德、情感、婚姻等內容的文章，我們從中了解到西方人的生活方式。當學生們吃著麥當勞，喝著星巴克，看著美國大片的時候，也許只是把這些當成一種時尚，而完全忽略了其實我們的生活早就在悄然地朝著多元文化的方向發展。因此，大學英語教師要做好充分的準備應對學生在學習過程中所遇到的文化沖突，幫助學生解決沖突過程中體現的焦慮感、壓抑感和排斥感。這就更需要提高大學英語教師自身的專業技能、專業知識、文化素養，在現有的教學資源背景下，怎樣提高學生們的跨文化交際能力與水平對教師職業化發展提出了更高的要求。因此，就需要對大學英語教師進行廣泛、綜合的跨文化跨學科培訓。

三、大學英語教師人文素質的提升是國際背景下教師職業化進程的必然

人文素質的提升不僅是教師對教學過程觀念的轉變，更是大學英語教師自我要求、自我提升的體現。自20世紀末以來，高校大學英語教學改革的視角將“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，課堂教學應時時刻刻圍繞學生，滿足不同層次學生群體的學習需要；大學英語教師作為課堂的領路人，應該鼓勵學生學會自主學習，充分利用學習時間。大學教師的工作對象是大學生，尤其是中國當代“90后”大學生自身的特點，要求大學英語教師不僅僅是教授英語語言知識和語言技能，更本質的職責是在教學過程中，對學生人文精神的探索與研究。對比國際背景下，其他國家的高等教育模式，我們能夠深刻地體會到現代教師授課特點應當結合每個時代大學生自身的共同特點來“傳道，授業，解惑”。此外，當前這個時代對大學英語教師的文化內涵提出了新的要求。以美國為例，教師在大學課堂上注重發揮學生們的個性，無論什么專業的教師，都是博古通今，對本國歷史及文化都相當了解。因此，在如此文化背景下，再結合學生的自身特點，能充分發揮他們的潛能。

四、雙語教學對大學英語的新挑戰

2001年，國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創作條件使用英語等公共課和專業課教學。英語授課是對大學英語教師的基本要求。對于大學英語教師而言，需要面臨國際人才的激烈競爭，培養“復合型”人才迫在眉睫。鑒于我校的重點學科為國際經濟與貿易、物流管理、會計學等，對于我校的大學英語教師而言，學習這些學科相應的知識也是十分必要的。因此，基于當前的國際背景，我們不斷地提出要培養“雙師”型教師人才。

總之，在高校教育國際背景下，大學英語教師可以模仿國外教學模式、教學方法，但更要結合我們的國情和特色；大學英語教師職業化發展是現階段我國高等教育教學的新領域。我們應深深認識到：具有較強職業發展意識的大學英語教師會十分關注自己的專業發展，對自己的職業負責。然而，這一發展進程并不是一蹴而就的，是需要時間一步步堅持走下去的。它是一個不斷深化的過程，需要大學英語教師不斷地調整、不斷地適應、不斷地發展。

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