自由生發 快樂表達

摘要：縱觀我們當下的習作教學，屬于兒童的自由，實在微乎其微，看似在“教”兒童學習寫作的習作教學，實質卻是讓兒童“戴著鐐銬跳舞”。長此以往，小學生的作文興趣泯滅殆盡，怎能“分泌”出“偉大的作品”？

關鍵詞：小學教育；自由空間；寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0254-02

一、及時涌動孩子的思泉——自由的時間

葉圣陶先生在《作文論》中強調：語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或是要鳴出內心的感受。順應著這兩個傾向的，自然會不容自遏地高興地說。因此，我們必須打破時間的概念，創造機會，涌動學生的思泉，使他們一吐為快。

1.因勢利導，種瓜點豆。兒童的生活有著我們大人鮮知的一面，課間活動兒童不小心叉開了褲襠的難堪，上課兒童偷吃了一塊糖的得意，這些在孩子們的每一天中都上演的“大事”寫出來就是作文。老師要他們回味咀嚼的時候，及時讓他們把這些經歷和感受引到紙上來。例如，當課上到一半時，外面突然狂風大作，烏云滿天，電閃雷鳴，此時不妨擱下書本，和學生一起趴在窗臺上看風是怎樣刮的，看云是怎樣跑的，適時點撥觀察，啟發學生的思維，引導他們想象，然后要求學生限時即興寫作，當場交流，師生共同點評，相信這樣的訓練，遠比死抱著書本不放對學生更有價值。

2.化短為長，自然生發。兒童對事物和人物的觀察分析不全面，欠深入。在安排習作的時候，教師要由淺入深地引導兒童。媽媽雖是孩子最熟悉的人，但孩子卻未必了解媽媽，所以，兒童要寫出一個真實特別的媽媽，并不是一件容易的事。我們可以拉長戰線，化難為易，從基本的外貌片段練習入手，教給他們用“漫畫”的手法刻畫人物外貌特點，避免千人一面的現象。再寫“家里的媽媽”、“鄰居眼里的媽媽”、“同事眼里的媽媽”、“公共場合的媽媽”等，隨著這些片段的練習，孩子心目中媽媽的形象漸漸凸現豐滿，那么他們筆下的媽媽肯定是特別的那一個。

二、尋機噴薄孩子的體驗——自由的空間

作文往往被作文的圈子套小了，套苦了，套怕了，打破這樣的套子，就能把作文解放出來。要想讓作文成為孩子快樂童年的懷念，就必須打破套在小學生作文頭上的各種“套”，徹底解放孩子的身體、頭腦、眼睛和嘴巴，充分調動學生的主動性，使他們自覺、快樂地在作文中表現美、創造美。

1.激活資源，開門造車。生活就如泉源，文章猶如溪水。在汶川大地震發生后，教師和學生一起收看有關專題報道，再讓他們寫感受。要求學生在某一天早晨起床后就帶一只生蛋，把它當作自己的“寶寶”，洗臉、吃飯、上學，甚至上廁所也要帶好，直至第二天早晨，讓學生體會父母的艱辛，然后讓他們寫《我給蛋寶寶當媽媽（爸爸）》的作文。孩子們全身參與，親身體驗，心弦被悄悄撥動，“有語要說，有情要抒”的沖動瞬間噴發。

2.甩掉“十”字，赤膊上陣。新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫。”而“作文內容要積極向上、有意義”像一個沉重的十字架，壓住了孩子心頭欲燃的作文之火，于是在他們的作文中“英雄”輩出不窮，違心話連篇不斷。因此，老師一定要鼓勵孩子放開手腳，想寫什么，就寫什么；喜歡什么，就反映什么。只有沒了束縛，在無所顧忌的狀態下寫作文，學生才可能流露真實的情感，表達真實的感受，這樣的作文才有可能新穎別致，鮮活生動。例如，寫《難忘的星期天》，孩子幫大人打掃衛生難忘；自己貪玩忘了寫作業，之后補了半個晚上也難忘……在孩子的一生中，能發生幾次“救落水兒童”的事？有體驗、有回味，就是難忘。再如，寫《第一次》，可以是洗衣服、做飯；也可以是抄作業、偷家人的錢；還可以是挨揍后放掉爸爸的自行車胎氣，可以從多層面、多角度開闊學生的作文視野，學生的作文才會如一個個剛剛開啟的“百寶箱”，向我們呈現出絢爛多彩的一面，令人百看不厭。

3.正視特點，海納百川。小學生的作文姓“小”名“習作”，它深深地烙著兒童的年齡烙印。而當前，許多書刊上的所謂優秀作文，都是“小大人”的口氣，驚天的“偉業”，使小學生的作文顯得老氣橫秋。究其原因，是老師總以大人的尺度要求孩子，孩子只能為了“投師所好”而“犧牲自己”。因此，對小學生的作文，我們一定要用廣闊的胸懷和寬容：多一點作前引導，少一點作后指教；多一點作前鼓動，少一點作后挑病；多一點作前幫助，少一點作后懲罰。在孩子們的勞動成果得到肯定后，他們才能在無所顧忌的自我表達中漸入佳境，潤色文辭，直至妙筆生花。

三、淋漓渲染，放大孩子的亮點——自由的評價

全國著名特級教師于永正先生在中學時，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話：有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》。就為這兩句話，于永正把作文本在懷里揣了兩天；就這兩句話，激發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，成就了他的一生。對小學生而言，贊美可以使他一飛沖天，一鳴驚人。

1.他山之石，可以攻玉。我們要打破傳統的教師評價的單一模式，以靈活善變的方法吸引孩子的注意力。這次同伴評，下次家長評，再來一次自評；這次口頭評，下次書面評，還可以量化評、符號評、圖畫評；一次評不行，修改后再評……上不封頂，下要保底。不同形式的評價，使學生在比較中學會正確看待自己作文的優缺點，學會欣賞佳作，心會神領，尋差距，趕幫超，他們才會走向日臻完美的境界。

2.賞識激勵，別有洞天。文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。小學生的作文，也是為了交流、溝通，“發表”給一切想看或想給看的人，所以說，“發表”是寫作成功的標志，是一種更誘人的成功體驗。在習作教學中，老師要放大“發表”機會，讓學生體驗成功的快樂。向外投稿，在學校廣播站誦讀，在班級學習園地或黑板報上登載，匯編成冊后分發給學生，收集整理自己的作文編成自選作文集。總之，只要能和許多學生形成對話關系的，都是發表。學生的“大作”常常“發表”，成功就成了他們的“成功之母”。

總之，作文教學，只有給孩子自由開放的時間，自由馳騁的空間，自我成功的信念，孩子們才能在經歷中積累豐富的寫作素材，蓄積飽滿的心靈感受，才會產生與人交流的欲望，一篇篇充盈著才情、洋溢著童真的習作，才能夠從學生的筆端自然而然流淌而生。