如何培養小學生口語交際能力

摘要：在新課改背景下，如何培養學生的口語交際能力，讓小學生的口語交際更具活力？筆者覺得可以從以下幾個方面入手：創設情境，激發口語交際欲望；抓住機會，進行口語交際訓練；實踐體驗，拓寬口語交際渠道?？谡Z交際無所不在，無時不在，學生口語交際能力的形成需要一個過程，不可能一蹴而就，因此，教師在教學中要處處留心、用心，這樣就一定能為學生口語交際能力創造一片廣闊的天地。

關鍵詞：培養；學生；口語交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0079-02

口語交際能力是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素質所設置的一項教學內容。新的《語文課程標準》中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。為適應未來對合格人才的要求，我們現在就必須把培養學生的口語交際能力放到重要位置。那么，在新課改背景下，如何培養學生的口語交際能力，讓小學生的口語交際更具活力？筆者覺得可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發口語交際欲望

口語交際是在特定的環境里產生的人的言語活動，離開了“特定的環境”就無法進行。與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生的情緒會因真實的情境變得高漲起來，他們進行口語交際的主動性也會被激發出來，學習的動力就會增加和持續。因此，教師在進行“口語交際”教學時，要精心創設符合生活實際的交際情境。在教學過程中，筆者常常這樣為學生創設“口語交際”的情境。

1.圖畫激趣，引導學生說。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學教材中很多課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。例如，教學《小白兔運南瓜》一課時，教師可引導學生觀察課文中的插圖：“小白兔是如何運南瓜的？假如你是小白兔，你還能想出其他辦法嗎？”讓學生看到什么就說什么，怎么想的就怎么說。學生通過仔細觀察，大膽想象，一定能打開學生思維的閘門，讓學生展開想象的翅膀，從而有效的進行口語交際訓練。

2.角色表演，鼓勵學生說。小學生的表演欲望一般比較強，精彩的表演能激發學生參與口語交際的熱情，使學生口語表達能力更符合角色特點。例如，教學《講禮貌》這一內容時，筆者先假設了幾種情況，如“接待客人”、“借東西”等，讓學生分別扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習。在演練的過程中，筆者還鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達他們的真實情感。學生的表演很投入，課堂氣氛異常熱烈，這樣，同學們在不知不覺中得到了鍛煉，并提高了自身口語交際能力。

3.開展競賽、激勵學生說。提出問題，開展競賽，這是啟發學生思維、進行口語交際能力的一種有效方法。例如，教學《小制作》這一內容時，筆者指導學生口語交際，提出了這樣的問題：“你的小制作是什么？”“它是怎樣做成的？”“你有什么感受？”……筆者示范完之后，讓學生在小組、班上針對自己或別人的小制作提出各種問題進行交際，然后開展“比一比，看誰的小制作最有特色”的競賽。在課堂上，學生說的熱情高漲，從而達到了口語交際的目的。

二、抓住機會，進行口語交際訓練

豐富多彩的生活為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在，無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。所以，充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，對于提高小學生的口語交際能力有著重要的意義。如何抓住機會，進行口語交際訓練？筆者認為可從以下幾個方面進行。

1.在課間交流中進行對話訓練。對話是人們日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，對話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說得流利、有條理的說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.在活動之后進行對話訓練。學校里經常組織有意義的活動，例如，“六一”游園活動、拔河比賽、文藝演出等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、覺得最有意義或者最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生說話的興趣會很高，而且有話可說。

3.在突發事件發生后，進行即興說話訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生一些意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事充滿了好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。例如，筆者所在學校四年級的一個同學，一天晚上他在家門口拾到500元錢，主動交給老師，第二天，筆者就讓學生對此進行評論。

三、實踐體驗，拓寬口語交際渠道

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中，才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。這樣，學會觀察生活，思考生活，提高口語交際水平才有希望。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實的生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這個過程中發展學生的口語交際能力。例如，在母親節，筆者是這樣引導學生的：“今天是母親節，你想對媽媽說些什么？”寒假、暑假結束后，筆者會在班上開一次交流會：“你的寒假、暑假過得開心嗎？”問問別人的寒假、暑假過得怎么樣？”又如，在生活中，每個學生都一定有機會去超市或商店買文具等，教師可以布置題為《逛超市》的交際作業，讓學生在逛超市中了解文具的類別、樣子、用途等，并讓學生有意識的與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談的，他們是怎樣推銷自己的商品的。

總之，口語交際無所不在，無時不在，學生口語交際能力的形成需要一個過程，不可能一蹴而就，因此，教師在教學中要處處留心、用心，這樣就一定能為培養學生口語交際能力創造一片廣闊的天地。