淺議小學高年級語文的預習指導

摘要：小學生們通過低、中學段的學習之后，已經掌握了語文學習的初步技巧，進入高年級后，就應當注重提升其自主學習的能力，其中課前預習就顯得極為必要了。通過預習環節的指導，能夠讓其更好地掌握學習主動權，進而為其終身學習打下良好的基礎。本文從幫助小學生建立語文預習意識、開展語文預習方法的指導、積極拓寬預習的范圍、運用評價鞏固小學生的預習習慣等四個方面對如何開展小學高年級語文預習指導進行了論述。

關鍵詞：小學；高年級；語文；預習指導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0104-03

目前，低、中學段的小學生們在學習的過程中因為年齡過小與認知能力有限等因素，教師在課堂學習過程中依然采取的是以教師為主導的教學模式，其缺點在于小學生們只能被動地接受。到了小學高年級之后，學生們的語文學習方法與能力都得到了相應提高。這時的教學就應當提升小學生們的自主學習能力，而加強對其課前的預習指導就是一種非常好的方式。培養小學生們良好的預習習慣，對于培養與提升其自主學習能力與語文學習素養都是十分有益的。

一、幫助小學生建立語文預習意識

小學高年級語文預習在相當大的程度上即為小學生群體的自主性學習，也就是小學生們依據學習任務之要求，對語文教材文本進行閱讀，從而初步得到個性化感悟，以求發現其中的重點與難點所在，進而形成對于課堂學習的高度期待。所以，語文教師應當要求學生們在上課之前就進行預習，并讓他們談談預習的體會。學生們很有感觸地說，如果不進行預習，就只能被動地聽課。通過預習就能了解課文的具體內容，課堂中自身的思維就是積極主動的，尤其是針對自身在預習時所想的是不是和教師在課堂上說的一致這個問題，學生會聽得很認真，收獲自然也更加大。學生們能夠通過語文預習，切身感受預習的諸多好處，久而久之就會養成學新的內容必須進行預習的習慣，就能實現事半而功倍之目的。

二、開展語文預習方法的指導

1.初讀法。小學語文課程標準在各個不同學段的閱讀目標中，明確提出了運用普通話應當做到正確而流利，要富有感情地朗讀。“正確”和“流利”事實上就是初讀的目標。對于小學高年級學生而言，一篇新的課文要能夠達到正確而流利地讀這一目的，并不是一件十分容易的事。小學生們一定要掃清學習中相關的生字與新詞障礙，從新課文中找出生字和生詞，并且認真地拼讀生字和生詞，從容了解課文到底說了什么內容，這就要求小學生們在預習中能夠做到認真初讀。

2.通讀法。在預習時間允許的情況下，教師應當要求學生們對于即將要學習的課文有全面的了解，主要包含了課文當中的生字、新詞、重要的語段以及反映出來的主要問題等。通過通讀，就能夠在小學生們的頭腦中形成一個表面的印象，從而便于下一步更加深入地學習。

3.默讀法。默讀法作為在預習中經常會用到的學習方法，是一種注重讓小學生們通過自己的眼睛捕捉文本中的相關內容的學習方法。因為省略了發音以及耳朵之監聽，從而使默讀成為非常高效的預習方法之一。這一方法對不同文體的文章內容均十分恰當，可以一邊讀、一邊進行思考、一邊加旁注。比如，小學生們在預習《飛奪瀘定橋》這一內容時，會深入思考紅軍為什么要飛奪，如何去飛奪，從飛奪中能夠發現紅軍戰士們的什么精神；同時，還能了解文章寫作的先后順序等。

4.朗讀法。這一方法重在有聲朗讀，尤其是有利于進行詩歌、散文或者景物描寫類文章的預習。教師應當積極引導小學高年級學生在預習過程中注重朗讀，從而在朗讀中感受語文的魅力。

5.速讀法。隨著現代科技的快速發展，當代社會的信息量急劇增加。為此，語文教師一定要指導學生們學會速讀。小學高年級學生們的速讀應當從原來中、低學段中的一字一詞地閱讀轉變為一句一行地閱讀，這就要求學生們在預習時間由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛深入思考，從而真正弄清眼睛看到的文字究竟說了什么內容。這一方法十分適宜于小學高年級學生。比如，在指導學生們預習《軍神》這一課時，應當要求學生們能夠很快地捕捉課文中所描述的劉伯承因為拒絕使用麻醉劑為其進行眼睛手術而獲得沃克醫生高度稱贊的事，這樣就能順理成章地快速得出沃克醫生稱贊劉伯承為軍神的說法。速讀法需要小學高年級學生的注意力十分集中，能夠更為準確地獲取文章中的重點內容。

6.精讀法。和速讀法有不同的是，精讀法是在速讀基礎上的一種提高。就預習的視角而言，精讀法可突出一個重點片斷或者一條主要線索。比如，在預習《軍神》這篇課文時，不僅能夠突出地感受沃克醫生高度稱贊的話語，而且通過精讀還會注意到劉伯承手術中的一個細節描寫：“病人一聲不吭，雙手緊抓住身下的白墊單……嶄新的白墊單竟然被抓破了。”學生通過這一描寫，就能體會文章的主題，從而有所收獲。

7.美讀法。小學高年紀語文教材中的許多課文語言十分優美。教師可全力指導學生們在預習過程中運用美讀的方式感受祖國的壯美河山和歷史悠久的古跡，從而讓小學高年級學生們通過預習以欣賞與感受美，從而為下一步提高課堂學習的成效奠定較好的基礎。

8.研讀法。對于一部分語文基礎比較好的高年紀學生，語文教師可以指導其花費一定的時間去認真研讀一些專題性文章，從而為其今后更好地發展打下良好的基礎。比如，在學習朱自清先生的文章《匆匆》之前，可以讓小學生們去認真搜集與研究關于朱自清的相關資料，研讀《荷塘月色》、《背影》等朱自清先生的名篇佳作，研究其愛國精神與文學藝術成就等。

三、積極拓寬預習的范圍

一般意義上的語文預習，主要是指預習教材之中的各篇課文。但是，在小學高年級語文教學實踐之中，筆者覺得一旦新教材發下，學生們就會急著去翻看。此時，作為語文教師是否能夠耗費一些課時讓學生們對于新教材加以瀏覽，并且在此過程中預習，主要應當指導學生們預習以下內容：先是觀察教材封面上的彩圖，隨后再瀏覽教材中的目錄，觀察課文的內容主要有哪些，每單元的教學重點在哪里；與此同時，還應當切實了解教材編者的意圖與要求，從而有利于讓學生們能夠把握良好的知識體系，進而明確學習的目標，讓學生們能夠更好地選擇課外語文讀物。同時，在學習一個單元之間，也可讓學生們對本單元的內容進行預習，重點是指導小學生們認真看單元提示、課文之前的學習重點以及聽說讀寫訓練等，從而明確學習的各項要求。如此一來，對本單元的學習內容可以說是有了初步的了解，從而浮現于腦海之中，為學習好本單元奠定了良好的基礎。

四、運用評價鞏固小學生的預習習慣

一是語文教師先進行自查。小學高年級語文教師應當抽出一定的時間來為學生們聽寫生字和新詞，記錄學生們通過預習掌握的相關情況，再實施組和組之間的評比。每次上課之前的五分鐘，筆者均會抽出時間進行檢查，從而讓預習工作做到不僅有布置，而且有檢查，同時還有記錄。這樣一來就能摸清情況，對于發現的問題加以及時解決。二是開展組和組之間的預習互評。要對學生中的各個學習小組開展評價，在分組比較時，要看哪一組提的問題最有價值。在課堂中進行評比，應當要對預習的質量加以測評。比如，學生每提出一個有價值的問題即可加上1分，而圍繞本次課教學內容提出的一個能夠難住對方的問題則加3分。在上課過程時，每一小組均應記錄覺得對自身富有研究價值的內容并開展討論，各個小組的學生通過互問、互答以及互評，對預習狀況實施檢測。這樣一來，就能夠將原本枯燥而乏味的檢查切實轉化為生動而活潑的學習競賽。三是運用多元化評價促進教學發展。要將以往由教師一人進行評價的傳統方式轉化為由語文教師、學生及其家長共同開展的多元化評價，并且形成三方共同參與其中的評價機制。通過自評，能夠讓小學生們對于自身學習狀況做到心中有譜。通過互評，能夠讓小學生們不僅認識自己，而且還能了解其他學生的學習狀況，這樣一來就能找到其中的差距，進而極大地提升學生們的預習積極性。

五、結束語

綜上所述，將小學高年級學生的預習指導列入教育日程之中，不但對于小學生的學習十分有利，而且還能降低語文教師的負擔，這對于樹立小學生群體的學習主體地位十分有利。小學生們在高年級階段掌握語文預習能力，對于其升入中學和高校甚至開展終身學習均十分有益。立足于預習指導，能夠將語文學習的主動權重新交還給學生，這就能夠提升教學效率。所以，一定要結合教學實踐加以精心指導和總結，這樣才能切實提升小學生的預習能力。

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作者簡介：李敏煌（1982-），男，福建福州鼓樓區人，就職于福州市麥頂融信小學，本科，小學語文一級教師，研究方向：小學語文。