小題大做——作業評語在數學教學中的使用

摘要：傳統的作業批改方式是用√、×進行判斷正誤，用百分制來量分，缺乏鼓勵性，不能全面的調動學生的潛力。在日常教學實踐中，充分發揮評語的教學作用來調動學生的情商因素，可以使教學取得更大、更好的效益。

關鍵詞：作業評語；激勵；督促；引導

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0142-02

從許多名人的回憶錄中，我們可以知道，他們最初對某一學科產生熱愛，往往和他尊敬愛戴的老師有關。從對學生們學習情況的調查中也可以看出，許多學生之所以在某些學科學得特別好，或者對某些學科特別感興趣，其原因除了該學科的老師課講得精彩之外，還有一個非常重要的原因，就是該學科的老師深受學生的認可、接納與喜愛，甚至有一些學生是因為喜歡上某學科的老師才喜歡上該學科的。由此可見，教學想要獲得成功，學生的情感因素是不可忽視的。根據筆者的經驗，學生對教師的評語很重視，他們很想通過評語了解教師是怎樣看待和評價自己的。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀，因此，新課標下新穎的數學評價模式，是數學教師值得探索的課題。而數學學科中的作業評價，應以素質教育為指導，充分發揮數學評語在教學中的正確導向和激勵作用，推動數學教學思想、教學方法的改革，使全體小學生從以往分數重壓下解放出來，使他們的智能和身心得到全面的積極主動的發展。切實減輕學生的負擔，提高教育質量。

一、數學評語的運用現狀及原因分析

1.教師在教學中對數學評語的運用不夠重視。受傳統思想的影響，教師認為數學作業批改很客觀，對就對，錯就錯，至于認為寫評語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業時貪快貪懶，覺得寫評語很麻煩，再說，在各級教學檢查中，只重視教學質量，對數學評語不作嚴格要求，這往往使得許多老師疏忽評語，沒有形成寫評語的習慣。

2.即使少數教師寫了，質量也不高。數學評語缺乏正確的引導和鼓勵，所寫的數學評語大多帶有批評、督促的性質，鼓勵性不強，語句簡單，缺乏交流和溝通。如“重寫”、“補完整”等命令性詞語極易引起學生的反感，以致學生形成“評語”就是“批評語言”的錯誤觀念。

3.大多數教師在批改作業時，期中、期末考核中都采用百分制，以分數的高低來評價學生數學知識、能力水平。從而導致了學生唯分數是從，單純追求分數，甚至以分數的高低進行排隊，增強學生對于學業成績的競爭，致使部分中下等學生對分數產生恐懼的心理，這不利于素質教育的全面發展。

二、數學評語的作用與必要性

如何改變現狀，減輕小學生過重的學業負擔，淡化單純追求分數的觀念，擺脫分數的束縛，使全體學生建立起對學習的信心，培養興趣，產生動力，嘗到學習成功的愉悅，提高數學教學質量，成為當前數學教學改革的尖銳話題。而筆者認為除了改革數學評價方法，采用等級制取代百分制外，數學評語的正確使用也起了非常重要的作用。數學是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學中不僅讓學生學到知識技能，還要讓學生在數學思想、思維方法、合作精神、審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對學生的數學成績僅靠百分制或等級制評價是遠遠不夠的，還應該用描述性的語言進行多方面的評價。要改變傳統作業批改中“勾叉加分數”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學生對作業本有一種親切感，同時也豐富了作業的內涵，使作業的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。

三、數學評語的使用

1.以誘導啟發式評語來引導學生。學生在作業中最容易暴露其學習上的一些不足，此時，糾正作業中的錯誤固然重要，但更重要的是幫助學生找到錯誤的原因。當學生的作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，并加上評語，如“找準數量關系”、“注意解題步驟，第二步該干什么”、“再算算看”等，根據評語的指導讓學生自己去思考，找到錯誤的原因和正確的方法。通過作業評語的方式來糾正學生的不足，可以消除師生面對面交流時學生的戒備心理，避免學生的自尊心受到打擊。可以說，作業評語是一種溫和的教育方式。

2.以熱情贊許式評語來激勵學生。激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。在筆者的作業評語中，有更多的是對學生的贊許，對學生進步的肯定，有時，甚至會用比較夸張的辭令來表達對學生的贊許之情。比如，“太棒了”、“再細心一點，你一定會更棒”、“你的字寫得真漂亮”、“如果你每次作業都這么認真，你的學習肯定會更上一層樓”……這些贊美可能是最普通的語言，但是在學生的心理卻是最容易產生共鳴的，這樣的評語能讓學生感受到老師對他們的信任、尊重和期待。學生與老師建立了感情，他就會主動投入到學習活動中去，所謂“親其師而信其道”。自然的，學生學習數學的優勢也得到了順勢遷移，學生在簡單的評語中體會到了老師的良苦用心，在行動上就會給老師最好的回報。

3.以補充提醒式評語來督促學生。有些學生有抄襲作業或答案的習慣，對于可疑的作業，為了實事求是地批改，不傷害學生的自尊心和學習的積極性，禁止抄襲作業的現象發生，筆者會善意地問上一句：“都是你自己的勞動成果嗎？”“老師希望看到你思考的痕跡”。有時，由于時間關系，即使發現了學生的一些變化，但沒有機會當面指出時，筆者會在作業中關切的詢問：“最近你提問少了，是什么原因呢？”此時，作業評語成了師生之間溝通的橋梁，教師要及時發現問題、及時反饋，通過評語和學生交流，這樣解決了許多阻礙學生進步的問題。

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。實踐證明，在數學作業批改中增設評語，更有利于師生之間情感的溝通，有利于調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣，這種評價方式真正把“過程教學”落到了實處，符合素質教育的要求。