如何構建高效課堂

摘要：課堂是教學的主陣地。提高教育教學質量的關鍵是提高課堂效率，在課程改革的大背景和減輕學生課業負擔的總要求下，追求高效是我們課堂教學的目標，“向四十分鐘要質量”已成為所有老師的共識，構建高效課堂已刻不容緩。

關鍵詞：構建；高效課堂；文本

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0128-02

高效課堂就是通過課堂教學，使學生在實現三維目標的同時，獲得明顯、全面協調的發展。高效課堂突出了學生的主體地位，一切以學生為中心，以快樂為根本。在最短的時間里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步養成良好的學習習慣，使其學習能力得到進一步的提升，這是我們追求高效課堂的終極目標。那么，如何構建高效課堂呢？

一、扎實備課，抓住文本——為高效課堂奠定堅實的基礎

作為老師，首先應以一個學習者的身份進行教學，教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，才能讓學生和文本及文本后面的作者認真對話，潛心研讀文本。在備課時，不要急于動筆，而要先放飛教師自己的思想，明確從哪個角度著手備課，不僅要關注教材，更應關注學生的實際，真正做到“因材施教”。怎樣使自己預設的學習目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果課堂中出現突發事件，用什么樣的方式調整教學方式才會讓學生走出困境，進而達到預設的學習目標……例如：在備課北師大版小學語文《老樹的故事》一課時，教師先反復研讀文本，所謂“書讀百遍，其義自見，”這篇文章雖然只有短短的四個小節，但要引導學生深入探究，設計出能引導學生深入淺出地閱讀文本，激發學生綻放出思維的火花，卻需要老師深思熟慮。《老樹的故事》是一首兒童詩，通過學生從中了解一些植物方面的知識，培養他們的環保意識，需要學生體會詩歌的韻律美，如何讀出節奏，如何讀出情感，如何把握速度？這都需要教師在備課前仔細斟酌。在新課改所倡導的高效課堂建構模式下，對于“設問導讀”這一環節中，如何預設一個能整體把握全是主要內容的問題，是教師應該認真考慮的。滿堂灌的問題，零散的提問會割裂學生的思維，整堂課下來學生學到了什么？只會使人感到思維凌亂。因此，在《老樹的故事》備課前，筆者預設了設問導讀（1）：“小朋友向老樹爺爺提出了什么問題？”拓展延伸（2）：“你想向老樹爺爺提什么問題？”只有教師扎實備課，學生才會抓住文本，教師才會抓住學生，做到有的放矢。

二、巧妙設計，抓住學生——是高效課堂取得實效的關鍵

課堂教學是一項教師與學生共同參與和成長的復雜過程。蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭、都在開放，這才是大好局面。如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是務實高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是最有效的課堂。

1.巧妙設計導入，引發學習興趣。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導入語是一堂課的切入點，語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，引人入勝，扣人心弦，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導入可以使學生或悄然動容、或神思飛越、或躍躍欲試，他們很快進入“共振”的境界。精心設計課堂導語，應該先聲奪人，喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。例如：教學北師大版一年級語文《老樹的故事》一課，在設計導入時，教師先讓學生閉上眼睛，在伴著《春天的歌》的輕音樂聲情并茂地講述自編的故事，在講述時，教師在黑板上畫一棵老樹的簡筆畫：“在一塊碧綠的草地上，有一棵老樹爺爺，他長得枝繁葉茂，密密層層，他到底有多少歲了，誰也不知道。有一天，飛來了幾只不知名的小鳥兒對老樹爺爺說：‘老樹爺爺，老樹爺爺，我們可以在你身上安家嗎？’老樹爺爺說：‘當然可以啊，可愛的鳥兒們！’于是，這棵老樹成了鳥兒的樂園。”睜開眼睛看看吧！老師都忍不住把這棵老樹畫下來了。教師同時展示幻燈圖片讓學生感知畫面，學生之前的想象景物一下子躍然紙上，此時教師點出課題《老樹的故事》，學生一下子產生了走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，這樣設置懸念的導入，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，從而激發學生的興趣。

2.精心設問導讀，引領學生小組合作，自主探究。由于受到教材范圍及內容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環節中的主要的問題。教師滿堂灌、一問到底的弊病只能將學生的思維割裂，讓教學的思路零散、無序。為了制造熱鬧的教學場面，不考慮教學內容需要而生搬硬套，只能導致課堂討論流于形式。雖然有的教師設計了很好的問題，但為急于走完教學流程，往往給學生思考的時間太少，而急于出示答案，出現教師自問自答的被動局面。這不僅不能產生好的教學效果，反而容易使學生養成遇到問題不獨立思考的習慣。例如：在教學《老樹的故事》一課時，筆者設置問題：“課文中的小朋友向老樹提出了哪些問題？”這一問言簡意核，一下子將學生的思路引入文本。在小組討論時，學生暢所欲言，在小組合作和自主探究中，使學生得到了提升與發展。因此，教師一定要慎重設立課堂討論的問題，以準確的表達，讓學生明確討論的方向，做到緊扣文本內容展開扎實有效的討論。

三、適時點撥引導，讓課堂不斷出彩——構建高效課堂的有力保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。一堂成功的課，往往在不斷的出彩中讓學生變得興趣盎然。教師要用自己的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，使他們在自主學習中享受學習的快樂。例如：在《老樹的故事》一課中，筆者向學生提出了：“你們猜猜，小鳥兒們會唱什么歌？”“你想向見多識廣的老樹爺爺提出什么問題？”……這樣一些隨機性的提問，能讓課堂不斷的出彩，將教學一步步推向高潮。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師只有不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，才能將構建高效課堂落到實處。