淺談小學(xué)階段低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘要：在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，英語(yǔ)教學(xué)如何做到讓學(xué)生聽(tīng)得懂，想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。教師如何幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及幫助學(xué)生選擇合適的聽(tīng)力材料，都將影響著學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量。把聽(tīng)力教學(xué)作為四項(xiàng)基本技能之首來(lái)教，課堂上開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將聽(tīng)力教學(xué)貫穿于每一課堂的始終，讓學(xué)生因聽(tīng)懂了而樂(lè)于學(xué)習(xí)新知，因聽(tīng)懂了而敢于與他人交流。

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；策略

中圖分類號(hào)：G623.31？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0146-03

亞歷山大說(shuō)過(guò)：掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占有90%，能聽(tīng)懂才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就覺(jué)得不自在。在小學(xué)階段的英語(yǔ)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，“聽(tīng)”是四項(xiàng)基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中首要的基礎(chǔ)技能，“聽(tīng)”是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，更是獲取信息，做出正確反應(yīng)的重要手段，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言信息在頭腦中經(jīng)過(guò)加工、合成，才能產(chǎn)出，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的頭腦中儲(chǔ)存的信息量有限，而且遺忘速度快，只能作簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際。但是小學(xué)生具有聽(tīng)力模仿能力強(qiáng)，獲取信息準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，只要學(xué)生“聽(tīng)”懂了，就能為說(shuō)、讀、寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)在基礎(chǔ)。然而，聽(tīng)力教學(xué)要做到循序漸進(jìn)、持之以恒，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，這更需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)智慧，挖掘教材資源，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造出一條符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的途徑。

一、樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。”在聽(tīng)力的訓(xùn)練中，觀察學(xué)生的臉部表情，不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)得懂的學(xué)生臉上表情輕松，嘴角上揚(yáng)，充滿自信；而往往有很多的學(xué)生因?yàn)椴荒芡耆?tīng)懂或完全聽(tīng)不懂，就會(huì)出現(xiàn)緊張、急躁或表現(xiàn)出畏難情緒，甚至連眼神都不敢正視老師，久而久之就失去對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和信心。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)成功。首先，教師在課堂上要適應(yīng)不同角色的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生需要我們拉一把時(shí)，我們應(yīng)該是朋友，彎下腰和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，用師愛(ài)贏得學(xué)生的親近和信任，形成輕松、愉快的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生克服思想上和心理上的障礙；要盡量讓他們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中有所收獲，適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功和歡樂(lè)，以增加他們聽(tīng)的信心和積極性，形成良性循環(huán)。其次，利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更是為學(xué)生提供文本、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等信息，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)教師熟練的操作，給學(xué)生提供鮮明的圖像、規(guī)范的語(yǔ)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

羅馬不是一天建成的，英語(yǔ)作為小學(xué)生的第二語(yǔ)言，它不像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)那樣即學(xué)即用，而是需要一定階段的積累，反復(fù)模仿和實(shí)踐，在平時(shí)的生活中可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，或是一直沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍。教師利用課前十分鐘，播放上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文、歌曲、chant等，有的學(xué)生一聽(tīng)到音樂(lè)就朗朗上口跟著說(shuō)，這幾分鐘的聽(tīng)說(shuō)也許是無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，但能自然地把學(xué)生從上節(jié)其他學(xué)科的環(huán)境中拉過(guò)來(lái)。因此，幫助學(xué)生從低年級(jí)就養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣很重要。三年級(jí)學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)，在課堂上一開(kāi)始聽(tīng)不懂課堂用語(yǔ)，教師可以借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)幫助學(xué)生聽(tīng)懂。如雙手合掌再向外展開(kāi)表示“Open your book，please！”，雙手掌心合攏表示“Close your book，please！”老師左手指著耳朵作傾聽(tīng)狀，右手畫(huà)圈，并說(shuō)“l(fā)isten and circle！”等，學(xué)生專心聽(tīng)、努力猜想、盡力理解，重復(fù)得多了，久而久之就能明白教師的意思，教師可以慢慢將動(dòng)作省略掉，扔掉了“拐杖”，學(xué)生已經(jīng)能站穩(wěn)了。在課堂上學(xué)生希望聽(tīng)到老師用流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，優(yōu)美的語(yǔ)音能讓人賞心悅目，能吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)盡量多用英語(yǔ)回答學(xué)生的問(wèn)題，所使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，太多的語(yǔ)法只會(huì)增加學(xué)生聽(tīng)的負(fù)擔(dān)和障礙，盡量用英語(yǔ)與學(xué)生討論他們能夠看到的東西或正在做的事情，這也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)重要方面。

三、挖掘教材，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略

通讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)目標(biāo)對(duì)“聽(tīng)做”要求的描述，并結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，特別是2012年新改版的人教版教材更注重語(yǔ)音教學(xué)，教師如何根據(jù)教材特點(diǎn)，在課堂上對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整及對(duì)聽(tīng)力材料的選用，都會(huì)直接影響學(xué)生的“聽(tīng)”的積極性和聽(tīng)力效果，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，材料的難易程度要適合小學(xué)生的聽(tīng)力水平，還是要遵循由易到難，由淺到深的原則，可以先從語(yǔ)音入手，然后逐步過(guò)渡到短語(yǔ)、句子、段落。

1.語(yǔ)音的聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)好英語(yǔ)先學(xué)好語(yǔ)音。幫助學(xué)生更好地記憶語(yǔ)音，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)做好聽(tīng)前的準(zhǔn)備，精神高度集中比讓學(xué)生再聽(tīng)一遍的效果更好，因?yàn)榫窀叨燃泻螅@取相關(guān)信息的準(zhǔn)確率更高。針對(duì)26個(gè)字母的教學(xué)，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。①按字母發(fā)音找到[ei]Aa Hh Jj Kk，[i：]Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，[e]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz等。②音似字母的聽(tīng)力活動(dòng)：聽(tīng)音判斷所給的字母是否發(fā)同音，如：Bb Dd（√）Hh Ll（×）。③形似字母的聽(tīng)力練習(xí)：將聽(tīng)到的字母圈起來(lái)，如Mm Nn。④聽(tīng)音找出所聽(tīng)字母的大、小寫(xiě)形式。此外為了讓學(xué)生牢記26個(gè)字母的順序，可以使用如下方法。①設(shè)計(jì)聽(tīng)音找出所聽(tīng)字母的鄰居，如聽(tīng)到的是Oo，讓學(xué)生寫(xiě)出Nn和Pp。②給所聽(tīng)到的字母排順序，如錄音內(nèi)容Jj Mm Ii Gg Rr，學(xué)生聽(tīng)完后能說(shuō)出的順序是Gg Jj Ii Mm Rr。在PEP這套教材中，三年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)字母，教材中教學(xué)Aa在單詞中發(fā)[？覸]的音，學(xué)生能認(rèn)讀apple，ant兩個(gè)詞，在下冊(cè)的Unit1中還是教學(xué)元音字母Aa，例詞是cat，bag，dad，hand，學(xué)生能在錄音磁帶的幫助下，聽(tīng)懂了c-a-t→cat，b-a-g→bag。我在時(shí)間允許的情況下，趁熱打鐵適當(dāng)補(bǔ)充聽(tīng)力材料，利用冰箱貼在黑板上快速演示cat，bag，dad，bad，fat，mad，hat，rat，man，gap，sad，map，cap，bat，再讓學(xué)生根據(jù)老師的發(fā)音，用冰箱貼快速在黑板上擺出單詞，大量的相似語(yǔ)音輸入，在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)加工，最后的產(chǎn)出就水到渠成了，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)學(xué)語(yǔ)音這么簡(jiǎn)單。活動(dòng)的方法可以有很多，教師要不斷創(chuàng)新，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，把枯燥的語(yǔ)音練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生們喜歡參與的活動(dòng)。

2.詞匯的聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是積累的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)頭腦中的知識(shí)堆積滿了，學(xué)以致用時(shí)就能才思敏捷，猶如泉涌。那么，在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、對(duì)比、分類，有利于學(xué)生記憶、理解、掌握和應(yīng)用詞匯。PEP教材在這點(diǎn)上明顯優(yōu)于其他教材，教材中每一單元的單詞基本上都是同類詞，為了讓學(xué)生記憶詞匯的意思，可設(shè)計(jì)聽(tīng)音圈出不同類的詞，如pencil yellow bag，學(xué)生即要認(rèn)真聽(tīng)又要理解每個(gè)詞的意思，投入的注意力更多；多音節(jié)詞采用直拼法教學(xué)，將單詞按音節(jié)發(fā)音分成幾節(jié)，如Canada一詞，將單詞分成Ca-na-da進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能根據(jù)老師的發(fā)音，基本上能將單詞完整地寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然會(huì)遇到一些特殊情況的發(fā)音。慢慢地，學(xué)生就能掌握聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀的能力。

3.句型的聽(tīng)力教學(xué)。單詞的教學(xué)要做到詞不離句，句不離詞，將單詞的教學(xué)融入句子的教學(xué)中，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用單詞、理解句型，將單詞放入一定的情景中更能讓學(xué)生記憶單詞，也讓學(xué)生鍛煉了聽(tīng)的能力。課標(biāo)中提出對(duì)句子的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的單詞做替換練習(xí)，機(jī)械的替換練習(xí)也是為了要讓學(xué)生在學(xué)得扎實(shí)的基礎(chǔ)上活學(xué)，樂(lè)用。①在PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit5中，要求學(xué)生掌握的句型是“Can I have some—，please？”為了鼓勵(lì)學(xué)生操練更多有關(guān)食物類的詞，我設(shè)計(jì)四人小組聽(tīng)音接龍的活動(dòng)，第一位同學(xué)說(shuō)：“Can I have some milk，please？”第二位同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)前面同學(xué)的描述，并在其后面加上自己喜歡的食物詞，如“Can I have some milk and eggs，please？”第三位同學(xué)則要說(shuō)“Can I have some milk，eggs and bread，please？”這在短時(shí)間內(nèi)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，還能激發(fā)學(xué)生快速反應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。②低年級(jí)的句型教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，句型較短，為了讓學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)有更深的印象，我將句子中的每個(gè)單詞做成卡片，認(rèn)讀卡片后隨意地分發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)音持卡片到講臺(tái)前排隊(duì)，教師播放提前錄好的句型，讓全班同學(xué)參與調(diào)整，排列正確后全班齊讀，全班參與活動(dòng)的積極性很高，聽(tīng)力訓(xùn)練的效果也尤為明顯，大大增加了課堂效率。

4.語(yǔ)篇的聽(tīng)力教學(xué)。閱讀理解是很多學(xué)生比較薄弱的技能，其考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而大部分學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，這在很大的程度上是受了母語(yǔ)的干擾，語(yǔ)篇中大量的詞匯與語(yǔ)法現(xiàn)象結(jié)合，及對(duì)生詞的猜測(cè)讓不少學(xué)生望而卻步。讓學(xué)生不怕閱讀、愛(ài)上閱讀，變壓力為動(dòng)力，我們要培養(yǎng)學(xué)生建立音和義的直接聯(lián)系，使聽(tīng)音直接轉(zhuǎn)化為意義，教師對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的設(shè)置要簡(jiǎn)短、易于操作，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境使聽(tīng)力訓(xùn)練情景化、交際化、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維的能力，聽(tīng)前適當(dāng)傳授給學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容的文化背景知識(shí)，也有利于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。三年級(jí)下冊(cè)Unit 2，我設(shè)計(jì)一段聽(tīng)力練習(xí)：“Hi！（My/I）name is Mike.I’m a（boy/girl）.I’m（ten/Ken）.This is my family.My（grandpa/grandma）is a（teacher/student）.My（father/mother）is a tall.（He/She）is a teacher，too.My（sister/brother）is a pupil.I love my family.”學(xué)生邊聽(tīng)邊選出答案，通過(guò)搭這樣的腳手架，學(xué)生能輕松完成聽(tīng)力的練習(xí)，又能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體的輸入。閱讀應(yīng)從低年級(jí)抓起，簡(jiǎn)短、幽默的閱讀故事適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，在PEP教材中的每單元的C部分Story Time，給老師們提供了很好的聽(tīng)力材料，很多老師可能以沒(méi)時(shí)間、上不完為理由，把這部分內(nèi)容刪掉了。其實(shí)，每當(dāng)要教這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，都急切地想知道故事到底在說(shuō)些什么內(nèi)容，他們聽(tīng)Story Time時(shí)精力相當(dāng)集中，每當(dāng)在老師適當(dāng)?shù)膸椭侣?tīng)懂了故事，學(xué)生們被故事內(nèi)容逗笑時(shí)，老師也一定是快樂(lè)的。Story Time的選文篇幅適中，生詞不多，教師或做適當(dāng)?shù)奶嵝眩蜥槍?duì)長(zhǎng)句多次重復(fù)，或聽(tīng)前展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)語(yǔ)篇，學(xué)生更能有目的地聽(tīng)取自己想要的信息。

聽(tīng)力訓(xùn)練是一種大量的語(yǔ)言輸入，是一種語(yǔ)言在頭腦中積極思維的過(guò)程，提高聽(tīng)力水平并非一朝一夕能做到的，但一定是一朝一夕的積累過(guò)程，它需要盡早從小抓起，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的聽(tīng)力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功、正確的聽(tīng)音習(xí)慣、快速的語(yǔ)感及熟練的聽(tīng)讀技巧，這些都是我們小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所要努力的目標(biāo)。

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