高中歷史史料教學有效性之我見

摘要：本文從學習主體、選材及選材的度量如何體現(xiàn)高中歷史史料教學的有效性進行了分析闡釋，并結合筆者在教育教學中的實踐，對這一教學模式進行了一些探索。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0122-02

史料教學是指在我們的歷史教學過程中，教師和學生通過對與學習主體相關的史料進行有效的分析和闡釋，使學生自主的從材料中最大限度地獲取歷史信息，并利用這些信息完成對歷史探究的一種教學模式。《普通高中歷史課程標準》專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議，新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。安徽省從2007年高考自主命題以來，材料題獨領風騷，特別是2012年的文科綜合里的歷史題，12道選擇題全是材料式的。作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。準確的運用史料，開展史料教學是非常有必要。面對浩如煙海的歷史材料，如何才能選擇有效的史料，如何才能提高史料教學的有效性呢？

一、選材要突出學生的主體性

1.要貼近學生的生活現(xiàn)實。現(xiàn)實生活是歷史生活延續(xù)過程里的一種“現(xiàn)在進行時”狀態(tài)。今天是昨天歷史，今天又是明天的歷史。古人云：后之視今，猶今之視昔。越是貼近學生生活實際和現(xiàn)實緊密相聯(lián)的史料，越能引發(fā)學生的好奇心和新鮮感，使學生產生學習的內驅力，也是思考和探究的發(fā)端。如在學習《英國代議制的確立和完善》這一課時，筆者以當前英國政治生活中的一些事物為切入點，去尋找其歷史的淵源，大大縮短現(xiàn)實和歷史之間的距離，從而吸引學生的興趣。英國前任戈登·首相布朗，因為支持率一直很低，宣布辭職。2010年4月6日，英國宣布解散議會，英國重新大選。在經濟危機和政治丑聞的雙重背景下，這次大選被認為是自1992年以來，英國最激烈的一場選舉。結果，雖然保守黨獲勝，但未能取得過半數(shù)議席。2010年5月11日，倫敦時間晚上7時，戈登·布朗向英國女王辭職，并舉薦作為反對黨領袖的戴維·卡梅倫籌組新政府。在覲見女王后，戴維·卡梅倫接任英國首相，并于晚上7時45分于唐寧街10號門外召開記者會。通過這個例子，學生能夠很好的解決本課的重難點，英國君主立憲制度的特點：虛君，議會是國家的權力中心，同時也能很好的了解英國的兩黨制。因為學生很感興趣，所以這節(jié)課的教學任務完成的很好，通過這節(jié)課的學習，也加深了學生學習歷史的現(xiàn)實性、深刻性的認識。

2.要貼近學生的認知水平。不同年齡階段的學生，有不同的認識水平，在運用史料的教學中，不僅要因材施教，還要因“生”施教。比如高中一年級，學生正處在由初中向高中的過渡轉變時期，其直觀形象思維占主導，抽象思維和歷史觀正在形成中，他們對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片和實物史料等非文字史料更感興趣、更容易理解。在學習《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一節(jié)時，筆者給學生展示了一組圖片：繁榮時期美國汽車長龍圖；黑色星期四的華爾街圖；美國人民排隊領取救濟的廣告牌等，這些歷史圖片給學生以直觀的歷史表象。接著筆者提出一個問題讓學生總結思考：大危機爆發(fā)的原因、有何特點和影響？隨后學生興致昂的討論。再如，在學習《日本的侵華戰(zhàn)爭》的南京大屠殺時，筆者從張純如《被遺忘的大屠殺》一書中選取一段形象的文字：有一位史學家曾估算：如果讓所有的南京大屠殺的死難者，手牽著手，長度可以從南京到達杭州，延展距離兩百英里長。他們身上的血共重達一千兩百噸。尸體可裝滿兩千五百節(jié)車廂。如果把這些人一個個疊起來，將達到七十四層樓高。這些文字構成一幅圖景，深植于學生的心中，觸動學生的心靈。

二、選材要有思考性

1.選材要有針對性。就是選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點，最好能圍繞教材的重點、難點，圍繞課程標準的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。比如，在上《羅斯福新政》時，新政的實質、評價是重點也是難點。針對這個問題我們可以設計以下這些史料。材料一：羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，報紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”；在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊“這個法案是從《共產黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的”。材料二：一部分無產階級人士認為羅斯福新政完全是維護壟斷資本家利益的，沒有任何進步作用，他以少量的所謂救濟來麻痹工人的斗志。材料三：羅斯福自己說：在美國，沒有人比我更堅信私有企業(yè)、私有財產和私人利潤制度。在美國歷史上，沒有一個政府比本政府為這個制度效力更多。……為了挽救它，我們采取了迅速而激烈的行動。通過這三則材料，學生可以很容易得出實質是在資本主義制度的前提下，對資本主義生產關系的局部調整，使學生的認識加深了。

2.選材形式要多樣。史料本身就是豐富多樣的。選材時我們盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖表、圖片、實物等兼顧，聯(lián)系緊密，能夠互證說明問題。這樣，不僅可以使我們的教學內容豐滿，也可以使我們的課堂搖曳生輝。如學習《中國古代農業(yè)》一課時，我們可以把考古發(fā)現(xiàn)、史家著述、文學作品等相結合。對同一歷史事物、同一歷史人物的評價，不同的史學著作，有不同的史學觀點，在這方面我們也可以廣泛搜羅，這樣既可以拓寬學生的視野，從不同的角度理解歷史。比如，上《中國古代藝術》中書法藝術時，可以多展示一些書法家的作品，使學生體會書法為什么被稱為藝術。講京劇時可以插播視頻、音樂，展示京劇里不同角色的臉譜、服裝等，使學生體會京劇是中國的國粹。這樣做還能吸引學生的注意力，避免學生出現(xiàn)審美疲勞。

三、選材要適量

1.教材中現(xiàn)成的史料是史料教學的主體。教材里有的史料盡量使用教材里的史料，這樣能減少學生的學習負擔。新教材有一個明顯的特征，就是增加了大量歷史的原始材料，可謂圖文并茂。這些材料蘊含豐富的歷史信息。教師在教學中有目的引導學生在讀懂、讀通的基礎上分析史料，啟發(fā)學生思考，材料如何體現(xiàn)文本主體，最大限度地從史料中獲取有效的信息，結合內容簡明扼要地回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。從而達到突出重點，突破難點的作用。

2.教學圍繞教學目的，適當補充史料。高中歷史教材受篇幅的限制，一些學習重點和難點僅靠教材的文字難以說得明白和說得清楚。這就需要我們的教學根據(jù)課程標準，圍繞著教學目標，適當補充史料。堅持論從史出，史論結合。

國學大師梁啟超曾說：史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。恰當?shù)氖妨线x擇有助于提高我們課堂教學的有效性，推動我們的教學改革。