大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建研究

摘要：當前包括物理實驗教學在內(nèi)的基礎(chǔ)實驗教學，已經(jīng)成為了高等理工科院校進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的重要教學內(nèi)容。為了挖掘和發(fā)揮物理實驗教學在日常教學活動中的優(yōu)勢與作用，并實現(xiàn)物理實驗教學質(zhì)量的提高，有必要對大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建做出深入研究。本文以推動大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建進程為出發(fā)點，對大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建的原則、主要要素以及需要注意的主要問題進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：大學；物理實驗教學；教學質(zhì)量評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0171-02

一、大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建的原則

大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，是對大學物理實驗教學質(zhì)量進行測量和評估的基礎(chǔ)，而要確保大學物理實驗教學質(zhì)量測量和評估的科學性以及有效性，就必須在大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建中遵循一定的原則。

1.客觀性原則。大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建只有建立在客觀性原則的基礎(chǔ)上，才能夠具有合理性、可靠性與可行性，通過客觀的建立物理實驗教學質(zhì)量評估體系，可以使用科學的評估方法、嚴謹?shù)脑u估態(tài)度來得出真實的評估結(jié)果，并對實驗教學質(zhì)量做出客觀的反映。要讓物理實驗教學質(zhì)量評估過程具有充分的依據(jù)，需要全面的進行評估信息的收集，重視所收集信息的合理性、可靠性與可信度，在對這些信息進行評估的過程中，要具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，要做到實事求是，避免出現(xiàn)主觀主義和形式主義。評估所得的結(jié)果要具有較高的可靠性，在評估方法的選擇上，要保證其評估指標以及所使用方法的科學性。

2.方向性原則。大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建的最終目標，是提高大學物理實驗教學質(zhì)量。而為了實現(xiàn)這一目標，需要在大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)出方向性的原則，此過程中的方向性是開展相關(guān)工作的出發(fā)點以及依據(jù)，要求大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系，對大學物理實驗教學質(zhì)量所作出的評估，能夠?qū)Υ髮W物理實驗教學質(zhì)量的進一步提高以及改進提供導向作用，同時要求評估的內(nèi)容、過程、側(cè)重點等要符合物理實驗教學的總方向和總目標，即大學物理實驗教學評估體系在構(gòu)建后，要能夠有效的提高學生的能力并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.可行性原則。大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系所具有的可行性是其有效性的基礎(chǔ)，如果體系不可行，則不能實施，那么也就沒有有效性可言，所以評估指標的選定，不能對評估項目提出過高或者過低的要求，需要從大學物理實驗教學的實際出發(fā)，選取既適中又能夠客觀反映出大學物理實驗教學改革方向的評估指標和評估內(nèi)容。可行性原則同時也是我國大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系中的難點，由于我國當前教學體制改革處于逐漸深化的階段，物理實驗教學的質(zhì)量評估也在逐漸摸索階段，在此過程中，評估指標如果過分追求全面性，就難免會導致評估體系過于煩瑣，而如果過分強調(diào)其簡單性，則難免會出現(xiàn)難以抓住本質(zhì)的情況。所以，在評估體系構(gòu)建的過程中，要通過分清層次和主次，來確保評估指標的切實可行。

4.代表性原則。大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建是個復雜而系統(tǒng)的工程，其中所涉及到的評估指標，要包含影響物理實驗教學質(zhì)量的多方面要素，這要求在評估體系構(gòu)建的過程中，要重視各個要素之間的聯(lián)系并統(tǒng)籌兼顧的體現(xiàn)出全面性。這里所指出的全面性并不是過分的追求不遺漏任何一種要素，而是要突出評價指標的代表性，即所選取的指標內(nèi)容要能夠代表全面的影響要素。同時代表性原則還體現(xiàn)在評估對象的代表性，如在評估過程中可以采用抽查學生成績的方式，來評估大學物理實驗教學質(zhì)量，并不用對所有學生的成績都做出詳細的統(tǒng)計。

二、大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系構(gòu)建中的主要要素

1.教學理念。教學理念對物理實驗教學質(zhì)量將產(chǎn)生直接的影響，在物理實驗教學的教學理念方面，要將對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為目標，并對育人理念進行強化，強調(diào)因材施教與以人為本，努力實現(xiàn)學生的素質(zhì)、能力、知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，并讓學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及理論知識能夠互相促進。在物理實驗教學中，不僅要重視學生的基本技能、基本方法和基本知識的培養(yǎng)，同時要重視學生創(chuàng)新意識、批判性思維、逆向思維以及正向思維的提高。

2.教學體系。大學物理實驗教學體系作為物理實驗教學中的重要要素，應(yīng)當通過物理實驗教學內(nèi)容的整合以及課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，分層次開展基礎(chǔ)技能物理實驗、綜合設(shè)計物理實驗以及創(chuàng)新性物理實驗，從而最大限度的對學生的知識潛能進行挖掘，推動大學生在物理實驗教學中，開發(fā)自身的創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)良好的人格以及專業(yè)的技能。物理實驗教學內(nèi)容的選取要做到理論與實踐的平衡、前沿與基礎(chǔ)的平衡、現(xiàn)代與經(jīng)典的平衡、群體協(xié)作與個體操作的平衡，實驗的教學環(huán)節(jié)在安排中要突出綜合性、開放性、創(chuàng)新性與生活性。

3.隊伍建設(shè)。物理實驗教學隊伍是對實驗教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要的關(guān)鍵因素，其中，對骨干教師隊伍、實驗室負責人等進行的考核，是對實驗隊伍進行考核的主要內(nèi)容和標準。對骨干教師的要求包括：具有較高的學歷層次，人員構(gòu)成相對固定，具備進行學科科研和改革的意識與能力。實驗室負責人要具備扎實的物理實驗理論基礎(chǔ)以及實踐技能，能夠具有較高的實驗教學以及教學研究積極性，具備較高的管理能力并且善于學習和溝通。

4.設(shè)備儀器。在大學物理實驗教學中，物理實驗設(shè)備與儀器是確保教學質(zhì)量的基本物質(zhì)保障。物理實驗教學中所使用的實驗室只有具備一定的規(guī)模，配置必要的實驗設(shè)備和儀器，才能夠確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，并滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。

三、大學物理實驗教學質(zhì)量評估工作中需要注意的問題

1.突出質(zhì)量評估體系的應(yīng)變性。在高校中，不僅物理專業(yè)需要開展物理實驗課程教學，而且一些非物理專業(yè)也需要開展物理實驗課程教學，但是不同專業(yè)之間對物理實驗教學的要求存在很大的差異，并且其教學活動開展過程中的側(cè)重點也存在差異，所以，如果采用統(tǒng)一的實驗教學質(zhì)量評估體系來開展物理實驗教學質(zhì)量的評估，就無法良好的反映出高校不同專業(yè)對物理實驗教學的需要，從而容易出現(xiàn)物理實驗教學質(zhì)量要求過高或者過低的情況，這種情況無論是對于物理專業(yè)還是對于非物理專業(yè)的發(fā)展而言都是不利的。在大學物理實驗教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)出質(zhì)量評估體系的差異性和針對性，即以不同專業(yè)對物理實驗教學的要求為依據(jù)，制定出存在差異性的物理實驗教學質(zhì)量評估體系，通過使用不同的考核方法和評估方法，來為不同專業(yè)物理實驗教學的改革指明方向，從而增強其物理實驗教學改革的針對性。

2.物理實驗教學質(zhì)量的評估要突出學生的主體地位。高校學生是進行物理實驗的主體，是接受物理實驗教學的主體，是使用物理實驗儀器設(shè)備的主體，所以在對物理實驗教學質(zhì)量進行評估的過程中，也必須尊重和突出學生的主體地位。在此過程中，評估活動的組織者與管理者可以采用問卷的形式，列出需要評估的內(nèi)容并由學生進行評估，在收集問卷后對相關(guān)結(jié)果進行統(tǒng)計，通過這種評估形式和評估活動的開展，可以有效的收集到學生對大學物理教學的反饋，并能夠在一定程度上發(fā)現(xiàn)物理實驗教學中存在的問題。但要注意的是，以學生為主體進行評估并不能作為大學物理實驗教學質(zhì)量評估中的唯一手段，因為學生的認知程度、評估態(tài)度等都會影響評估的科學性和有效性，這就要求高校能夠構(gòu)建以教學管理人員、教師、學生為主體的多元化評估隊伍，這里所說的突出學生的主體地位的問題，主要是不能忽略學生在物理實驗教學質(zhì)量評估中的作用和地位。

參考文獻：

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