高校大學生課堂教學質(zhì)量問題芻議

摘要：教學質(zhì)量是高等院校的生命線，隨著全國各高校教育規(guī)模的迅速擴大，教育對象由精英變?yōu)榇蟊姡诖髮W生就業(yè)形勢日趨嚴峻的形勢下，高校的教學質(zhì)量問題應該引起我們的反思。本文針對高校大學生課堂教學中存在的一些問題，提出解決問題的思路和看法。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；問題；思路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03

教育質(zhì)量問題是世界各國教育發(fā)展過程中一個始終被關(guān)注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質(zhì)量。盡管不同的時代、不同時期教育質(zhì)量的標準是不同的，但為了保證為社會發(fā)展服務，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的建設者和接班人，教育必須保證質(zhì)量。保證教育質(zhì)量是教育工作的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學質(zhì)量的保證，高校大學生的教學質(zhì)量關(guān)乎我國社會主義建設的發(fā)展問題，具有舉足輕重的作用。

一、保證教育質(zhì)量的含義

保證教育質(zhì)量是指學校及其他教育機構(gòu)擔保做到教育教學活動和培養(yǎng)學生的質(zhì)量達到國家規(guī)定的教育教學質(zhì)量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質(zhì)量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標，前者規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)定。

保證教育質(zhì)量是學校及其他教育機構(gòu)保障所培養(yǎng)的學生達到國家規(guī)定的教育教學質(zhì)量的最低要求，即教育質(zhì)量必須有統(tǒng)一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規(guī)定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質(zhì)量的具體要求，即教育規(guī)格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環(huán)境、學校條件和個人素質(zhì)等的差異，決定了每個學生的發(fā)展體現(xiàn)出自己的特點，因此要在保證教育質(zhì)量達到國家規(guī)定的統(tǒng)一質(zhì)量要求的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的個性，保證教育質(zhì)量的共性和個性的統(tǒng)一發(fā)展。但是在目前，大學生教學質(zhì)量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質(zhì)量的水平。

二、高校大學生課堂教學質(zhì)量中存在的問題

1.在課堂教學質(zhì)量管理中，既要關(guān)注教師的素質(zhì)提高，又要關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)。在高校中，進行教學質(zhì)量改革，重心往往都是落在教師素質(zhì)的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關(guān)鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質(zhì)量，必須雙管齊下。教學質(zhì)量的提高責任不僅在于“傳道授業(yè)解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調(diào)動學生的積極性，轉(zhuǎn)變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現(xiàn)在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現(xiàn)在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現(xiàn)在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內(nèi)容，考完試向老師要分數(shù)。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關(guān)的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發(fā)現(xiàn)部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創(chuàng)新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。

2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質(zhì)和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質(zhì)都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質(zhì)。但是在實踐中，就會發(fā)現(xiàn)這種考核方式并不能真正的體現(xiàn)出學生的學習效果的好壞和綜合素質(zhì)的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關(guān)注考試結(jié)果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養(yǎng)，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學生變成了應試教學的產(chǎn)物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經(jīng)常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業(yè)也很少做，假設他的平時成績?yōu)?0分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續(xù)補考。從學生對課程內(nèi)容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現(xiàn)出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質(zhì)和能力，希望對高校學生的培養(yǎng)不僅關(guān)注結(jié)果（成績），更關(guān)注學習的過程（素質(zhì)和能力的培養(yǎng)），但是卻在現(xiàn)實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數(shù)較多，學生人數(shù)一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。

三、解決思路

針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向?qū)W生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質(zhì)量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質(zhì)量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優(yōu)秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優(yōu)秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發(fā)揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優(yōu)秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優(yōu)秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質(zhì)差。同樣，對于優(yōu)秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優(yōu)秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業(yè)也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發(fā)揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質(zhì)量的提高。

筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉(zhuǎn)變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養(yǎng)，弱化以考試為主的教育模式，培養(yǎng)出真正社會需要的綜合型人才。現(xiàn)有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關(guān)重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數(shù)，提高當代大學生的綜合素質(zhì)，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內(nèi)容必須與大學生的社會生活有機地結(jié)合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內(nèi)容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續(xù)堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關(guān)系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經(jīng)驗，這才是綜合性人才培養(yǎng)的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。

參考文獻：

[1]張興海.關(guān)于課堂教學質(zhì)量評估的幾個問題[J].繼續(xù)教育研究.1996（2）.

[2]陳曉玲，瘳益.關(guān)于課堂教學質(zhì)量評估工作的實施與探討.中山大學學報論叢，2001（5）：203-205.

[3]盧德鑫.關(guān)于提高教學質(zhì)量的思考[J].中國大學教學.2003（10）.

[4]貢福海，等.改進公選課教學管理，推動素質(zhì)教育不斷深入[J].中國大學教育.2007，（2）.

[5]楊從軍.提高公共選修課教學質(zhì)量的對策[J].黑龍江教育（高校研究與評估）.2008，（7/8）

作者簡介：何蓉（1980-），女，新疆石河子人，碩士，甘肅政法學院講師，研究方向公共管理及政府管制。