建立思想政治理論課的教學方法體系

摘要：本文根據思想政治理論課（以下簡稱政治理論課）的特點和要求、教學改革的實踐，提出和論證了在政治理論課教學中，應建立以講授法為基本形式、其他教學方法為輔助形式的教學方法體系。

關鍵詞：教學體系改革；有效性研究；思想政治課

中圖分類號：G641 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0067-02

一、政治理論課教學基本形式之講授法

一直以來，在所有關于這種政治理論課教學方法的改革中，總有一些批評的聲音，很多人將其評價成是一種強制的“注入式”教學，更有甚者，直接排除講授法，把除它之外的有關教學方式的實踐才叫改革。事實上，我們總是嘗試著能夠在教學實踐中尋找到一種最佳的方法，其實這是所有有關政治理論課教學改革中的重大誤區。通過國外重大教育機構專家經過多年的經驗進行深入探討的結果來看，絕大多數的學生，是可以通過全部的教學手段進行有效的學習的。也就是說，不存在某一項研究可以直接證明，某一項教學方法與另一類方法本身有什么重要的、直接的差別。

當然，通過我們的相關教學實踐經驗也可以達到證明的效果，那就是絕對就應該被政治理論課教學適用的教學方法一定是不存在的。根本上是因為這種論斷沒有考慮到學生個體之間的差異性、理論課教學的特殊性以及教師間風格的差異。因此我們能夠看到，一些學生具有的特殊特征導致了其本身學習效果間存在一定差異，這當然會在相當程度上影響到教師群體的教學效果。我們必須明白，在政治理論課上，教師不僅僅要講授基本的理論知識，更要對學生進行全面的思想品質教育，這也解釋了政治理論課本身具有的特殊性，已經決定了僅僅使用一種方法是不可能適應全部要求的。因此筆者認為，對于政治理論課教學方法的改革來說，不應該也不適合去探求某一種最好的教學方法，關鍵應該在探討各種教學方法之間如何進行配合，最終目的是能夠形成有關教學方法的立體化、多層次體系，只有這樣，對有關教學方法的改革進行研究才有意義。

經過多年的教學改革，實踐早已無數次證明：不管怎樣進行改革，講授法絕對依然是有關政治理論課教學的基本形式之一。當然我們需要明白，它之所以能夠成為政治理論課教學的基本形式，是基于馬克思主義理論知識的特點。因為馬克思主義作為一門人文類科學，想要將其傳授給學生，當然要由那些已經熟練掌握這門科學架構與知識的教師群體來進行講述，只有這樣才能讓學生迅速領會馬克思主義的精粹與實質。通常按照一般情況來看，學生個體間水平不一，再考慮到時間成本的問題，導致了學生自學這一途徑，很難在短期內抓住馬克思主義理論最核心的要義，因此往往是廢了功夫，效果卻十分不好。因此想要在短時間內取得成效，就要求教師通過講授的方式進行有針對性的引導。最終通過比較我們可以發現，政治理論課有一個不同于其他學科的顯著特點，那就是它的基本任務是在于讓學生通過科學的學習馬克思主義理論，以此來確立堅定積極的人生觀，樹立無產階級世界觀。所以，系統科學地講授馬克思主義基本理論是政治理論課教師的首要任務。

當然，我們也應該承認講授法也存在很多缺陷，其中，最為明顯的要從本質上來看，它僅是一種單向性不可替代的交流方式，很難會產生相互作用和積極的反饋，而這些效果對于學習者來說往往是不可或缺的。從另一個角度來看，它的另一個顯著缺點就在于，講授這種語言媒介可能并不能直接讓學生體驗到相關知識。因此，政治理論課才會特別強調理論一定要聯系實際情況，要求學生們在學好基礎知識的同時，還必須做到聯系實際、舉一反三，以彌補課堂講授這一方法存在的硬傷。

二、注重充分發揮其他教學方法的有效作用

我們在運用講授法這一基本形式的同時，也必須注重充分發揮其他教學方法的積極意義，使其他教學方法能夠與講授法之間進行有機的配合，以形成完整的效果和最佳的教學方法體系，最終才能夠達到預期的效果。具體方法主要包含以下類型。

1.有關多媒體教學的運用。和其他教學方法比較來看，多媒體教學具有以下明顯的優點：第一，具有相當的直觀效果。其本身能夠打破視覺限制，讓學生得以從多角度、多層次的對對象進行觀察，便于對概念進行理解和快速掌握學習的方法。第二，圖文與聲像有機結合。便于充分調動學生的積極情緒、集中相應的注意力。第三，具有充分的動態性。便于在動態過程中反映一定概念以及其形成的過程，這樣便有效地解決了一直以來存在的教學難點。第四，具有講授法缺乏的交互性。如此一來，學生得以有更多參與的過程，學習由被動變為主動，有利于學生自主形成新的思路和認知架構。第五，通過多媒體實驗這一途徑，可以對普通實驗進行一定的補充。也可以對真實情景的模擬和重現，培養相關的想象、探索開發能力。第六，具有可重復使用性。能夠幫助突破教學過程中存在的難點，多次重復以達到克服遺忘的目的。第七，具有針對性。這也使得針對不同層次學生進行不同層次的教學成為了可能。

2.有關討論的運用。討論要數是政治理論課教學實踐中應用最多的一種教學方法。這也不難理解，因為，如果說講授本身是向學生傳授和傳遞的過程，那么討論本身就是讓學生積極自主地進行學習并達到反饋的過程；從另一層面來看，講課是要學生去認真地聽，討論則是讓學生認真的思考、提問、并作出一定的答復。從實踐的相關結果來看，學生相對比較愿意接受這種開放式的雙向性教學方法。討論這一途徑存在的最大優點就是，可以充分調動學生學習的積極性和有效性。一般來看，首先是教師拿出一定的話題作為討論題，學生先是要對教材進行鉆研，尋找有關的有利材料，最后提出屬于自己的答案，這些本身都構成了自主學習的要素。當然，這種方法還有一個顯著的優點，那就是能夠充分鍛煉學生語言表達能力和分析解決問題的能力。從教學實踐來看，討論和講授這兩種方法各有利弊，討論有助于學生進一步對一些問題進行深入的認識和理解，講授法則偏向于幫助學生重點地、核心地掌握要點知識。

3.有關參觀的運用。參觀要數是政治理論課所特有的教學方法。它是指老師通過組織學生到校外一定場所進行有針對性的參觀，從而幫助學生從中獲取知識，并能夠表達出自己的感悟。

4.有關辯論的運用。辯論指的是社會上興起的各種知識競賽形式，要求學生用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。現在已經被政治理論課教師移植到了課堂上。這種形式存在的優點是使學生學習的過程變成了生動活潑的比賽，能夠充分調動學生學習的興趣。但事實上，這種方式往往只能使參加的學生受益，而大部分沒參加的學生只是走個過場，聽聽而已。由此看來，此種方法也不應該過多安排。

綜上所述，從政治理論課教學改革的實踐經驗來看，不論改革如何進行，講授法始終應該是政治理論課教學的基礎和重中之重。我們首先應該注重的是，講授法如何被運用和改進，只有在這樣的基礎上，才能發揮和結合與其他教學形式的積極作用。我們應該明白，在今后的教學實務中，可能因學生個體存在不同的要求，教師之間的教學風格不同以及科技的進步，還會陸續出現其他的新型教學形式。不論如何，在筆者看來，現階段在政治理論課教學中，應建立一種以講授法為基本形式，以討論、多媒體教學參觀、辯論等為其他輔助形式的有機教學體系，唯有此，才能在教師和學生兩個群體間尋找到積極的平衡點，得以優質地完成相應的教學任務。

參考文獻：

[1]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[J].湖南大學出版社，2006.

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