淺談如何培養學生的閱讀能力

摘要：在語文教學的整體結構中，言語表現才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。因此，培養學生的閱讀能力是提高學生語文素養的關鍵，本文從三個方面，并結合作者的教學經驗，談談如何培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；內涵；寫法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0253-02

潘新和教授說：在語文教學的整體結構中，言語表現才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。只有以表現為本，才能打好全面的言語基礎，才能達成言語教育的應用性目標。教師在閱讀教學活動中，旨在優化學生閱讀感悟，體悟作者情思，探尋深層意義，借助學生的表達叩問文本，進入文本語境和文本對話，概括文本主旨，激活學生閱讀想象，發展學生語言心智，培養學生閱讀表達能力，提高學生語文素養。

一、揣摩詞句語段，領悟言語內涵

由于小學語文教材的每一篇課文是一個綜合而完整的語言藝術品，都蘊含著各種表達要素，教師要引導學生對文本詞句、語段進行反復品味、揣摩，探究文本語言意蘊，透過文本語言窺見文本作者蘊含于文本的思想，領悟了文本的精髓，即使學生的閱讀情感與文本情感產生共鳴，又讓學生感悟文本詞句豐富的內涵，從而使學生掌握了文本作者的表達技巧，在對主互動中使學生的個性、表達能力獲得培養。如在《泉水》教學時，有一位教師這樣實施教學步驟：讓學生自由朗讀課文第二至第五自然段，一邊朗讀一邊思考：看看泉水遇到了誰？教說了哪些話。然后讓學生在小組里相互探究交流，要求學生找出泉水說的話，想一想它們有什么一樣的地方？交流之后再大聲朗讀，看看有什么樣的感覺？接著教師利用課件出示泉水說的四句話。

泉水說：“來吧，來吧！我們水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”

泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”

泉水說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

學生在探究交流中感悟了泉水一路上對人們所說的四句名話，分別寫出泉水的“多”、“清”、“甜”、“美”的特點，同時也體會到它們在表達方面的特點，每句話都用了兩次的疊詞，如“來吧，來吧！”“照吧，照吧！”“喝吧，喝吧！”“唱吧，唱吧！”。教師又利用課件出示不用疊詞的話與泉水說的這四句話進行比較，使學生進一步感悟了疊詞的作用，它能更大程度地表現了泉水的特點與品質。在學習了第2～5自然段的內容后，教師繼續引導學生反復體味每一自然段在寫法上有何相同的地方，教師適時點拔：“泉水流到哪兒？碰到了誰？泉水又是怎么說的？”學生在揣摩研讀中，感悟了課文在表達上多次運用疊詞，結構方式相同，強調了泉水那種無私奉獻、幫助別人的精神。

二、立足言語材料，讀寫有效結合

小學的每一篇選文都是文質優美的典范文章，是學生學習語言的范本。教師要善于引導學生細細品味文本的語言，結合文本中富有個性化的語言，要認真揣摩、品悟，學習這些語言的表達方法，努力做到學以致用，既可以深刻感悟文本內涵，又可以拓寬學生的閱讀視野，錘煉學生運用語言進行表達的能力。因而，教師充分利用文本語言的形式和材料，引導學生進行仿寫和仿造，有利于學生把握語言運用的本質和規律，促使學生對文本語言有效地內化、建構。如教學《秋天的雨》一文時，有一位教師緊扣文中：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這幾個語句，引導學生解讀這些語句的內涵以及語言結構方式后，要求學生借助這一段的內容仿寫一段話。學生經過一番構思，紛紛動筆寫出一段又一段精彩絕倫的語句：“你看，秋天把金黃色給了稻谷，金黃的稻谷像鋪滿了一地的金子，閃呀閃呀，送給人們富裕的希望。”“你看，秋天把火紅色給了高粱，火紅的高粱就像一串串瑪瑙，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。”“你看，秋天把淡黃色送給了蜜柚，淡黃色的蜜柚就像一個個孩子的笑臉，笑啊笑啊，笑出農民伯伯的心聲。”……學生在仿寫過程中能夠有話可說，有話要說，全身心投入到文本仿寫之中，產生各種情緒體驗，運用原有的生活經驗和語言材料的積累，盡情表達出來。又如在教《這片土地是神圣》一文時，有一位教師安排學生進行角色練習，要求學生運用文中的語言進行表達，教師說：“如果你是環保志愿者，你要向人們宣傳環保意識，你應該怎樣與印第酋長西雅圖一樣發表演說的呢？你又會怎么說？”學生認真地品讀課文語言，對文中印第安酋長西雅圖演講稿運用的語言進行精心地選擇、組合和改造，巧妙地將其融入到自己的話語情境中去，寫出了各種形式不一、言辭豐富、感人肺腑的言語，這些言語巧妙地表達了自己深切熱愛地球上每一滴水，每一寸土地，每一棵樹木花草，以及呼吁人們對土地水源環保的關注。

三、巧用文本創生，引導寫法遷移

教師和學生通過研讀、品悟文本內涵，指導學生在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關系，通過潛心研究了解文本作者表達的內容和方法，掌握文本表達方法，這就要求老師要讓學生根據自身對文本的理解以及自身的生活經驗，對課文內容進行加工、改造，使學生對文本深化理解，豐富閱讀感受，滿足學生的表現欲望。因而，教師利用文本空白處進行填補，對文本進行補充擴展，或拓展延伸，由說及寫，拓展文本，深化學生對文本的感悟，提高語言表達能力。如在教學《桂林山水》一文時，課文開頭引用名句“桂林山水甲天下”總領全文，下面接著從漓江的水和桂林的山兩個方面具體描繪桂林的美，文章的結尾部分以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，及畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應，全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。教師引導學生通過口味詞句，反復誦讀積累語言，從中學會并掌握作者的表達方法，教師引導學生模仿、遷移這一寫法，以《我愛家鄉的山和水》為題，寫一篇贊美家鄉山水的習作。