創設真實語境 培養學生綜合運用語言的能力

摘要：《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事的能力。本文旨在通過一節綜合技能課的具體案例描述，強調創設真實語境、培養學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：創設真實語境；學生綜合語言運用；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0191-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事的能力。

一、案例背景

筆者在教授7A Unit 6 Integrated Skills時，嘗試創設真實語境，培養學生綜合運用語言的能力，教學效果良好。

二、案例描述

（一）Step 1 Before-task（呈現話題）

開始上課前讓學生聽一段簡單的英文歌曲?！癆pples round”。這首英文歌曲的旋律簡單、優美?！癆pples”這個話題也和本節課有一些關聯。和學生談論“Do you like apples？”“How often do you eat an apple every day？”因為是借班上課，教師可借此機會向學生介紹自己也很喜歡蘋果，因為它們嘗起來很美味。呈現生詞“taste”。接著教師進行自我介紹，目的有兩個，第一讓學生了解新老師，消除陌生感，呈現良好的課堂氛圍。第二也是這項活動的根本目的，讓學生在具體的語境中，學習四會詞和四會短語。在和學生進行free talk的同時，談話的內容自然而然地談到了飲食和生活方式。既學習了四會詞，又為今天這堂課做了很好的鋪墊，真正教會學生“用英語思維與交流”。

（二）Step 2 While-task（培養技能）

1.聽前閱讀與預測。呈現75頁的表格，讓學生回答和老師生活習慣有關的問題，然后算出教師的“healthy score”。接著讓學生們自己回答出自己的分值。對教師的“healthy score”和學生自己的“healthy score”進行比較。在此基礎上讓學生閱讀Benny's lifestyle的內容，預測聽力中需要填空的內容。

2.聽中記錄。聽關于Benny's lifestyle的內容，選擇正確的答案。由于前面有了一定的知識鋪墊，學生在做聽力時，相對簡單。征求學生的建議是否需要聽第二遍。核對答案時，在每一題答案處，暫停一下，以照顧一部分學習能力相對較弱的學生。對于一部分能力較強的學生，鼓勵他們嘗試不看課本，正確拼寫這些單詞及短語。通過以上環節的設置，學生既掌握了語言知識，又知道了如何保持健康。可謂一箭雙雕，實用性很強。根據學生的不同分值，給出學生合理的建議。引導學生要有健康的生活方式，就要“Exercise more，Eat more healthy food”。

3.聽后問答。聽Millie和Andy的對話，回答問題“What do they order at last？”以此問題檢驗學生的聽力能力以及對Speak up內容的了解程度。因為答案的內容較長，能夠順利回答出答案的學生沒有能達到預期的目標，因此，又讓學生再聽了一遍，并且在答案后稍作停留。對于優等生來講是再一次的檢驗與確認，對于學習能力較弱的學生來講，這一遍的聽力還是很有必要的。

4.聽說結合。讓學生再次聽Millie和Andy的對話，兩人一組模仿磁帶中的、標準的語音語調進行操練。這一環節的設置是為了后面學生完成自己的對話進行鋪墊，相對簡單。鼓勵學生盡可能地記住其中的句型，其他學生能夠熟練朗讀，以完成知識目標。盡量讓那些不太舉手回答問題的同學來朗讀表演，鼓勵他們積極參與課堂，提升英語課堂的參與率。

（三）Step 3 Post-task （拓展延伸）

1.對話練習。給學生提供一份“menu”，“menu”中包括main food，vegetables，meat，drinks，fruit，dessert及價格。讓學生兩人一組，談論他們如何根據自己的零花錢進行正確、合理的點餐，點什么主食、蔬菜、肉類、飲料、水果及甜點。學生彼此之間相互交流觀點，提出建議。給予他們充分的時間，自由討論，為表演對話做準備。

2.小組活動。學生以小組的形式進行對話表演，內容不局限于教師所提供的“menu”的內容，因為這個話題學生們比較感興趣，氣氛很熱烈，紛紛舉手上臺表現自己的對話。學生在這種相對真實的語境中，充分練習了本節課所學習的內容。

3.小組討論。在學生們討論完自己的話題之后，接著教師又設置了一段視聽練習。給學生提供一段關于Eddie和Hobo點餐的視頻，讓學生4人一小組談論Eddie和Hobo的飲食習慣并給出建議。這里Eddie和Hobo作為一個反面教材呈現給學生，學生們看完之后，更加堅定健康飲食的重要性，并學會給出正確的建議。

4.情感升華。在小組討論學生們給出自己建議的基礎上，教師總結性地給出一些關于健康飲食的補充建議，適當增加一些新的詞匯。同時再次滲透本節課的情感目標，形成正確的日常飲食習慣和生活方式。

三、案例反思

1.教學活動的創設接近實際生活的真實的語境。在這節課的教學設計中，教師能夠根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的交際情景。不管任務前的熱身活動，任務中的培養技能還是任務后的拓展延伸，都盡可能多的創設接近實際生活的真實語境。例如，任務前的熱身活動。教師通過提供自己生活中的照片方式向學生介紹自己的生活方式及飲食習慣。學生能夠自然地了解新教師，了解本課時的話題，從中學習本課時部分四會詞，詞組及句型了，課堂氛圍良好。

2.教學活動有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求。這些活動為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。例如，在這節課里，教師給學生提供了一份真實的菜單，讓學生兩人一組討論如何點餐，并說出自己點餐的原因。在這項活動中，學生通過個體和合作的實踐活動發展語言與思維的能力。在活動的展示中感受成功的喜悅，體驗到學習英語的樂趣。

3.教學活動的內容和形式貼近學生的生活實際。符合學生的認知水平和生活經驗，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。在呈現話題的環節中，讓學生聽一段簡單的英文歌曲?！癆pples round”。這首英文歌曲的旋律簡單、優美。“Apples”這個話題也和本節課有一些關聯。和學生談論“Do you like apples？”“How do you eat an apple every day？”符合學生的認知水平，起到很好的鋪墊作用。

4.教學活動包括學習語言知識和發展語言技能的過程。學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化，有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升語言運用的能力。整節課的設計都是圍繞著健康飲食、合理鍛煉、學會點餐，這樣的積極有意義的話題展開的。教師不管從剛開始的英文歌曲還是自我介紹，以及后來的點餐活動，一步步地設計都是層層遞進、有序提升，學生的學習興趣和學習積極性一直被吸引，學會點餐，學會表達個人觀點和感受，提升了語言運用的能力。