談聽說訓練貫穿于閱讀教學全過程

摘要：在談及語文的內涵時，葉圣陶先生曾經說過：“彼時同人之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏廢，故和言之。”葉老的話扼要地說明了“語”和“文”二者相輔相成的辨證關系，指出了口語和書面語均為重要的語文學習范疇，這和語文課程標準提出的“聽說讀寫能力的整體發展”是相一致的。眾所周知，口語發展是學習書面語的基礎，況且口語在思想交流和日常使用中又往往比書面語更直接更廣泛，如果學生的聽說能力不強，就會直接影響學習語文的能力。

關鍵詞：聽說訓練；閱讀教學；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0232-02

一、當前聽說訓練在教學中存在的問題

小學語文教學長期以來存在“重讀寫，輕聽說”的現象，教師普遍只著眼于讀和寫的訓練而不重視聽說訓練。大多數教師以考試為指揮棒，考什么學什么，結果是為“完成教科書內的課文好讓學生考試”，而再無時間兼顧其他語文基本功的訓練。況且考試只針對讀寫能力的考核，聽說能力往往不了了之，導致老師忽視了聽說的教學，學生放棄了聽說的訓練。有些教師認為在課堂教學中，無論是對課文的分析還是對朗讀的指導，學生或多或少地進行了聽說訓練；再說，聽說教學又沒有特定的教材，組織教學時還要設計大量輔助材料，加重了教師的工作量。聽說教學，尤其是說的訓練，最有效的組織教學形式是師生之間或生生之間一對一的訓練，可是，城市的大部分學校班級學生數太多，組織教學時費時費力，困難重重。

二、聽說訓練貫穿于閱讀教學過程的意義

語文課程標準明確提出把學生的語文聽說能力融合在一起，且強調在語言環境中使用語言，強調語言的表達效果。因此，在教學中教師應為學生創設一個掌握語言的情境，把握有利時機，將聽說訓練與閱讀教學緊密地結合起來。其意義表現在：

1.將聽說訓練貫穿于閱讀教學中，而不是進行單獨的聽說訓練，它不僅可以壓縮語文教學課時，而且可以增加聽說訓練的密度。

2.在進行聽說訓練時往往需要一些輔助資料，例如：供學生聽講的故事、口語交際主題、插圖等，均可取材于學生已有的課本，教師只要善用教材，配合學生的實際經驗，便可為聽說訓練提供足夠的材料。

3.從認知心理學角度看，兒童的思維并不是按科目或類別活動，而是按一定的概念結構進行的。因此，聽說能力的訓練和閱讀教學結合并不存在沖突，反而是順應認知心理的特點。有關研究證明，對聽說能力進行整體化的訓練比單一進行有更高的效益。

4.在閱讀教學進行聽說能力的訓練之時，遇到優美文字的篇章，學生通過讀和聽，吸收大量書面詞匯，使作品中的那些優美語言跟自己的口頭語溝通起來，變為自己的語言儲備，有助于提高學生的口語素質。

5.在平時的閱讀教學中，教師其實是學生聽說技巧上的模仿對象。所以，教師合乎規范的語言，合乎邏輯和富有教育性的說話內容，只要適時提醒學生要注意的地方，便可順利完成閱讀教學的任務，也同時讓聽說訓練滲透其中。

三、聽說訓練貫穿于閱讀教學中的幾種做法

1.在導入新課時吸引學生的聽說注意力。在導入新課時吸引學生的聽說注意力，每一位有經驗的教師在導入新課前總會利用一兩分鐘時間與學生進行互動式的溝通，如讓學生回憶一下舊課的內容，說一則聽到的新聞，匯報一下最近的學習與生活情況等。如：教學《數星星的孩子》新課引入時，出示星空圖：你們看見了什么？能用一個詞來形容星星多嗎？這么美的星空，能用一個句子來描繪星空嗎？

2.初讀課文時，從整體感知，字音、字形教學時進行聽說的訓練。初讀課文時，教師可以通過講故事、問答、討論、朗讀、聽錄音等介紹課文內容，如：《數星星的孩子》一文，指名分節朗讀課文，其他同學一邊聽一邊思考：課文寫了誰的一件什么事？學習生字新詞時，在字音方面，必須堅持讓學生多讀、讀準、多聽、評價同學讀的字音正確與否；在字形方面，可讓學生在老師的指導下掌握字形結構，將生字分拆成若干熟悉部件等幫助記憶，還可以將熟字進行比較來掌握字形結構。除此之外，還可以用兒歌、猜謎、加減法等來幫助記憶字形。如教學生字“壞”片斷：師：你有什么好辦法記住“壞”字？生1：我用加一加的辦法記住，“土”加上“不”就是“壞”。生2：我用換一換的方法記，“杯”的木字旁換成土字旁就是“壞”。生3：我用比一比的方法記，“壞”與“懷”相比較。又如教學生字“玉”片斷：師：怎樣記住“玉”？生：我用數筆畫的辦法記。生2：我用猜謎的方法記，“差一點就是王”。生3：我用減一減的方法記，“寶”減去寶蓋兒就是“玉”。通過這樣的口頭分析字形結構，有助于記住字形，且訓練了聽說的能力。

3.在講讀課文時，抓重點詞句進行聽說訓練。在講讀課文時，教師可以讓學生說說課文的內容，或者復述課文的大概意思。針對課文中重點句子，引導學生聯系自己的生活實際，聯系上下文進行說話訓練。針對課文的關鍵詞，引導學生進行口頭說話訓練。在課文的重難點處，組織學生展開討論，質疑問難。如《數星星的孩子》教學片斷：生讀，我們的祖先把他們分成一組一組的，還給起了名字。師：老師把教室的桌子分成……生：一組一組的；師：葡萄架下的葡萄是……生：一串一串的。師，樹上的葉子是……生：一片一片的。師：誰會按例子說同類的詞？生1：大海里的小魚一群一群的。生2：城市里的高樓一幢一幢的。生3：花壇里的花兒一朵一朵的。……在朗讀指導時，朗讀課文的形式可分為個別讀、全班讀、輪讀和抽讀、引讀、表演讀等。引導學生利用聲音的高低、輕重、緩急，披文入情，深入理解作者所表達的思想感情，從而感受到文章優美的文字和豐富的情感。這樣，一方面可提高學生聽的注意力，另一方面也可檢查學生的朗讀能力，同時也訓練了學生的聽說能力。

4.總結課文教學時，對有興趣的話題進行聽說訓練。在總結課文教學時，就課文中有興趣的話題，引導學生發表個人意見，用以培養學生的說話和思維能力，以及養成認真聽、尊重別人意見的態度。例如，在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生討論：烏鴉還能用哪些方法喝到水？在討論中培養學生的說話能力和思維能力。

5.課后延伸，進行說話訓練。向課后延伸，檢查學生對課文內容的理解程度。教師可用于完成課文后進行一些說話活動以檢查學生對內容的理解程度。例如分，組編演課本劇、相聲、演講故事等。如教學《揠苗助長》一文課后，讓學生分組編排課本劇，來檢查學生對課文的理解。

總之，聽說訓練是學習語文基本能力的重要環節，它一方面促進學生的思維發展，另一方面又可整體地提高學生的語文能力。因此，聽說訓練要貫穿于教學的全過程。而進行聽說訓練時，教師應著重培養學生良好的聽說態度，認真傾聽和理解他人的說話，懂得把握中心，并要指導正確發音、語氣變化和用詞是否恰當。教師只要善于運用課文，配合實際的學習環境和學生生活經驗，學生的聽說能力一定會不斷提高。