探究幼兒園綜合藝術課程的建構與實施策略

摘要：為推進幼兒藝術課程改革，探索出一條提高幼兒整體素質的新型藝術教育之路，本文就幼兒園綜合藝術課程的建構和實施策略進行理論論述與教學實踐闡述，旨在探究幼兒園藝術課程綜合化的有效落實，并借此拋磚引玉，望更多幼教工作者致力于本課題研究的延伸與拓展，切實完善課程教學建設。

關鍵詞：幼兒藝術；綜合課程；建構；實施策略

中圖分類號：G612？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0265-02

自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要<試行>》以來，幼兒園藝術教育改革的重點就一直圍繞藝術課程的“綜合性”展開。從本質上理解藝術課程的綜合性是指在實現“藝術能力與人文素養整合發展”的總目標上，體現“藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學”的緊密聯系，體現在實現目標的“音樂、美術、戲劇、舞蹈”等多學科學習領域之間和非藝術領域之間的聯系，還體現在課堂教學中綜合的教學形式的運用[1]。基于此，幼兒園在實施綜合藝術課程中就要注意解決好兩個方面的問題：一個方面是轉變教學理念，重新審視藝術教育中的師幼關系。包括教學目標從以往傳統技能技巧的培養轉變為以培養實踐經驗能力為主，教學內容從知識化、技能化轉變為藝術化，教師從傳授者的角色轉變為引導者、合作者甚至是支持者。另一個方面則是綜合藝術課程如何落實到有效的教學行為上，關鍵在于提高教師的課程整合能力。

通過定期對杭州市區內部分幼兒園的綜合藝術課程教學實踐進行調查、收集、分析、歸納，筆者想就上述兩個方面的研究展開相應的論述。

一、幼兒園綜合藝術課程的建構

幼兒園綜合藝術課程的建構主要涵蓋以下幾方面內容：

1.課程教學目標的制定，以培養實踐經驗能力為主而非以理論分析能力和公共表演能力為主。制定的依據在于藝術教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術知識，而是為了讓人們獲得藝術美，包括感受美、認識美、參與美、創造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術教育還可以給受教育者快樂感，提高學習興趣，促進人的全面發展，主導理念是為人服務。

2.教學內容的安排，主要包括六大方面：感受、認知、體驗、想象、表達、創作。

3.教學方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯覺培養、體態律動、聲勢練習、內心歌唱、音樂讀寫、即興創作等等。

4.教學課程設置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓練課又或是幼兒聯覺培養訓練課。另一種是設置綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術課程。

5.教學評估應以學生感受與表達藝術情感的能力和人文藝術綜合素質的提高為標準，應在于以經驗性的藝術理解能力的評估標準，而不是在于對藝術知識的掌握和公共表演技能的評估標準。

二、幼兒園綜合藝術課程的實施策略

幼兒園綜合藝術課程的實施如何落實到有效的教學行為上，關鍵取決于教師的課程整合能力的提高。影響這一環節的因素首先是要教師真正理解綜合藝術課程的實質和內涵，不要誤認為體現藝術課的綜合性就是必須把一堂課分成幾塊，即唱十分鐘、跳十分鐘、畫十分鐘而已，這樣反倒把一堂課弄成大雜燴。綜合即整合遵循的法則是：相同的美學觀念、共同的主題、共同的目的、互補的關系、階段性過程的整合等，連結成有結構組織的學習單元。可見，課程綜合的設計方式可以是多樣的，關鍵要以學生為主體。其次是教師整合課程的能力高低直接影響到課堂教學效果能否真正實現綜合藝術課程的目標和價值。做到這一點在于：

1.重視教師知識人文素養能力的培訓。教師在備課中要改變原有單一的知識結構，脫離以往科目本位的思考方式，可以采用團隊合作形式來作課程設計，這種協作式備課可以聯系相關教學內容，安排教學的切入點和測重點，用綜合的、相關聯的方式促進學生的審美體驗，從而達到學科融合，優勢互補的目的。

2.把握綜合教學的組織原則：①教學以完整的作品為主要素材，宜使每堂課都能得到情感體驗的經驗；②指導學生以獲得感性知識為主，防止使學生對藝術的理解離開了感情本質；③元素化的藝術知識要組合在整體性的藝術作品中進行教學，以使這些元素化的知識能以具體的感性方式表達，而不是以抽象的理性方式表達；④教學內容與進程，要以學生的情感成長過程為主導；⑤藝術教學方法不必強求一律化，可以個性化。

下面就一則課例來看幼兒園綜合藝術課程的具體組織實施：

教學對象：幼兒園小、中班

課程類型：以音樂為主體的綜合藝術課

主題：音色與大自然

教學內容：

1.一開始給3分鐘時間，教學設計安排師生互致歡迎。如老師語：小朋友們你們好，大家都來了嗎？學生語：是的，是的……回答兩遍，就敲兩下三角鐵，若三遍就是三下。教學意圖：教師給出明確信號讓學生開始有團隊感，置身于其中。

2.接下來安排出10分鐘時間，設計出天黑到天明的過程。首先，教師唱詩歌，歌詞中說明：天很快就會亮了。同時伴隨著手指撥和鑼、三角鐵等樂器的聲響。隨后盡可能調節燈光，并且伴隨對雷雨天氣的描述，例如閃電光的長與短，雷聲的響與弱、遠與近，雨聲的大與小、急與緩。教學意圖：通過聆聽和演奏不同的聲響來讓學生感知并判斷出音樂響與輕、短與長、快與慢。同時通過第一現場的視覺感來傳遞聽覺感，并且由對天氣本身的認知經驗發揮積極演奏的興趣。

3.接下去的5分鐘時間，教學設計上安排用鋼琴彈奏一個旋律的主題，學生開始從靜態轉向動態，想象并開始模仿大象的走，感受音色的強弱；模仿小老鼠的跑，體驗音樂的速度快慢；模仿小兔的跳躍，感受音樂的長短。教學意圖旨在讓學生學習聽鋼琴給的旋律主題，表達獨立的律動動作。

4.再給10分鐘，教學設計上運用唱歌和打鼓等樂器，向學生講述著一個“在非洲古老的原始森林中住著一些可怕的動物……”故事，樂器隨即在不同的速度下打出不同的節奏。教學意圖在于充分發揮學生的想象空間，使他們如身臨其中，同時在情緒的感召下即興演奏發揮，在瞬間音樂中完成了重拍的體驗訓練，以及律動和器樂演奏的統一結合。

5.最后10分鐘，教學設計學生都回到起初的靜態，背景用手指描述著大自然動物園的旅程結束，大家全部拉手圍成一個圈，唱結束歌，互相行禮，感謝和再見。教學意圖是進行手指靈活度練習，在團隊精神下統一音調齊唱歌曲，結束課程。

上述課例中圍繞音樂整合了律動、詩歌、視覺傳媒等綜合藝術形式，完成低年齡段的幼兒對音樂要素感知體驗與表達創造的教學目的。當下的基礎教育課程改革大背景為幼兒園綜合藝術課程的建構與實施開辟了廣闊的發展空間，如何在突出藝術學科的人文性特點基礎上，提升藝術學科的地位，提高藝術學科的綜合整體價值，將成為我們持久關注并深思的研究課題。筆者借此拋磚引玉，望更多幼教工作者互勉互勵，共同致力于綜合藝術課程的完善與有效落實。

參考文獻：

[1]楊立梅.我所理解的“綜合藝術課程”[J].中國音樂教育，2003，（7）.

基金項目：本文為浙江師范大學校級科研項目（人文社科類）的研究成果（項目編號：SKYB201112）

作者簡介：徐丹（1979.2-），女，浙江上虞，漢族，碩士，講師，研究方向：音樂教育。