基于多媒體學習理論的PPT的設計

摘要：隨著多媒體計算機和投影機的廣泛應用，PPT在教學以及培訓等多方面得到大范圍的應用。但多數PPT的設計都是基于經驗，并沒有一定的理論指導。所以本文以多媒體學習理論為依據，來談談在教學中PPT的設計。

關鍵詞：PPT；多媒體學習；呈現方式；趣味性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0248-02

隨著多媒體計算機技術和網絡技術飛快發展，信息的呈現方式和手段更為多樣化，而PPT就是呈現多媒體信息的一個簡單工具。盡管PPT在交互性、互動性等方面不及其他專業軟件，在設計課件上存在著缺陷，但由于用PPT設計課件簡單易學，具有集成性、交互性、多樣性、超媒體結構、并可以根據需要隨時對其進行修改等優點，在教學中被廣泛的使用。然而，教師在課堂上所使用的PPT大多是簡單的把書本上的內容搬到PPT上，或是基于經驗來設計，在設計過程中并沒有科學理論的指導。

一、PPT的設計屬于一種教學組織形式

在單一的教學活動中，所設計的PPT是進行有效教學的外部事件，而這個外部事件是為了促進有效學習而設計的教學事件，把這些教學事件按照一定的順序組織起來，就成為一種教學組織形式，也就是教學策略的一種。因此，作為一種教學組織形式，PPT所呈現的內容一定要清晰，符合邏輯，其設計不應該以PPT的制作技術為中心，而是應該以學生的學習為中心進行。

二、PPT的設計要建立在多媒體學習的基礎之上

如果制作PPT是用于教學，那么在設計制作過程中就要遵循教學性、科學性、有效性、藝術性、經濟性等原則。除此之外，在各種多媒體學習理論中，最具代表性的是認知心理學家梅耶（Mayer）的理論。多媒體學習理論可以用以下三句話：“一個理論”、“七條原則”、“五個問題”。其內容是在一個理論上提出了七條原則，這七條原則實際上回到了五個問題，這對指導PPT的設計具有重要的意義。本文就以梅耶的多媒體認知理論和其所提出的七條設計原則，作為下面提出的PPT設計過程的學習理論基礎。

三、PPT的設計過程

在教學中使用PPT是為了促進有效的學習發生，因此，其設計過程不能隨意進行，要在確定了教學目標后，根據目標進行需求分析，并結合學習者的特點分析來確定教學起點、具體的教學內容、根據現有的條件安排教學順序、教學策略和評價手段。完成了教學設計的過程，PPT的設計也就獲得了相應的方向，PPT具體需要承載的教學信息也就由此得到了確定。另外，在PPT的設計過程中，應考慮如何利用它來促進學習者的學習。

四、在PPT的設計過程中，選擇信息的呈現方式

根據梅耶的論述，多媒體學習是指通過整合語詞和畫面進行的有意義學習。在多媒體學習中，學生所要進行認知加工的對象是多媒體教學信息。多媒體教學信息是指“用語詞和畫面呈現的信息，其目的是為了促進學習”。而PPT的作用，正是利用計算機的多媒體技術來呈現多媒體教學信息，促進有意義學習的進行。按照多媒體學習理論，語詞包括文字和解說，畫面包括圖片和動畫。由此就可以得出：文字+圖片、文字+動畫、解說+圖片、解說+動畫四種組合方式，教師可以根據實際情況和條件進行選擇。但無論哪種組合方式，都要遵守空間接近原則和時間接近原則。另外，還要注意冗余原則和通道原則。空間接近原則是指，對應的語詞與畫面臨近呈現比隔開呈現能使學生學得更好。時間接近原則是指，對應的語詞與畫面同時呈現比繼時呈現能使學生學得更好。冗余原則指，學生學習由動畫加解說組成的呈現材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現材料能取得更好的效果。通道原則是指，學生學習由動畫和解說組成的多媒體信息要比學習由動畫的屏幕文本組成的多媒體信息時學習效果好。因此在設計PPT時，要注意到空間接近原則，如果教師所要呈現的信息是由畫面加文字組成時，文字要與畫面臨近，即把文本放在圖片左上方的位置。這樣，學習者就不必在屏幕上搜尋與畫面相對應的文字，而直接在文字和畫面之間建立有意義的聯系，因此他們可以把認知資源用于主動學習的過程；根據時間接近原則，如果教師所要呈現的信息是由圖片或動畫加解說組成時，兩者要在相同的時間來呈現，因為當對應的語詞和畫面同時進入工作記憶時，人們理解多媒體呈現信息的可能性更大；另外，根據冗余原則，當畫面和語詞都以視覺的形式（即動畫加文字）呈現，視覺通道會超載。所以，教師不能把信息以圖片/動畫+文本+解說的形式來呈現，要把文字去掉，以圖片/動畫+解說的形式呈現信息，以免產生冗余效應，影響學習者的有效學習；再者，根據通道原則，當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷，當語詞以聽覺形式呈現時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。所以，如果教師在面臨動畫+解說和動畫+文本兩種選擇時，要選擇動畫+解說的呈現形式，以免視覺/圖像通道產生負荷。

五、關于PPT中的趣味性問題

有研究顯示，使一堂課更有趣可以提高學生的學習。因此，教師可能會為了提高學生的注意力，激發學生的興趣，在PPT中加入有趣的內容。但如果這些有趣的內容是以誘人的形式（即誘惑性細節：與教學內容有關，但與教學目標無關的內容）呈現時，會對學生的學習有害。因為無關材料會爭奪工作記憶中的認知資源，分散學生對重要材料的注意力；會干擾材料的組織加工，誤導學生圍繞不恰當的主題來組織材料。這時，就要考慮梅耶所提出的多媒體設計的一致性原則。一致性原則是指當無關的材料被排除而不是被包括時，學生學的更好。即當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害；當在多媒體呈現中加入有趣但無關的聲音和音樂時，學生的學習會受損害；當把多媒體呈現中不必要的語詞刪除時，學生的學習會得到促進。因此，在設計PPT時要把那些無關緊要的內容大膽刪除，把長篇大論的文字盡量提煉，注意用簡要的語言來呈現與教學目標有關的內容，突出所學內容的重點、難點，不能隨意地加入與教學目標無關的趣味性內容以及聲音、音樂等，以免違背一致性原則。

六、在PPT設計中所使用的語言風格

在梅耶的《多媒體學習》一書中，并沒有提及個性化原則，但它出現在圍繞著多媒體學習認知理論組成的多媒體設計指南所包含的一系列原則中。在個性化原則中有一項關于語言風格的實驗。該實驗所驗證的是當語言風格是非正式化的、對話式的時，學習的數量有所增加。因此，在設計PPT時，與使用正式的語言相比，使用對話式的語言會讓學習者對所呈現的教學內容更容易產生興趣，他們會感覺對話式的語言更為親切，動機會更強，并且會感覺對話式的語言呈現的信息要相對簡單些。為了提高學習效果，要使用對話式的語言，若非必要，不要使用正式的語言來呈現教學內容。

七、小結

在實際的PPT設計過程中，其具體的設計過程往往有很大的不同，有時PPT的設計者也是使用者，有時設計者和使用者是分離的。一般情況下，在設計PPT前要針對一節課或一門課進行教學設計，考慮教學目的、教學內容、學習者特征、教學策略、評價方式，同時還要考慮現有的一些約束條件。要根據教學設計來考慮PPT的設計目的、設計風格。另外在制作過程中，不能僅憑直覺或經驗進行，而應該在科學的理論指導下以促進學習者的學習為目的系統地進行設計。

參考文獻：

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[4]Richard E.Mayer，Emily Griffith，Ilana T.N.Jurkowitz，and Daniel Rothman.Increased Interestingness of Extraneous Details in a Multimedia Science Presentation Leads to Decreased Learning.Journal of Experimental Psychology.

作者簡介：張秀梅（1979.8-），女，河北唐山人，漢，2011級河北大學教育技術學學術研究生，研究方向：教學系統設計。