讓生物課堂快樂充實

摘要：對教師來說，教學就是要踐行以學生為本、以學生為學習的主體的要求。在多年的教學工作中，逐漸形成了以學定教，圍繞著學生的興趣教，圍繞著學生的疑惑教的一些方法。以趣引學、引疑、引思、引展，適時加以點撥和訓練，讓學生感受到充實的同時，體現學生的主體性，突出教師主導地位。

關鍵詞：興趣；疑問；思考；展示

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0275-02

對教師來說，教學就是要踐行以學生為本、以學生為學習的主體。在課堂學習過程中，學生感到好奇、興奮、快樂、充實，是我們教學的追求。在課堂教學中如何實現這一目標，我不斷思考和實踐著，在多年的教學工作中，逐漸形成了以學定教，圍繞著學生的興趣教，圍繞著學生的疑惑教的一些方法。我以七下（人教版）《植物體的結構層次》一節為例，談談自己的一些具體做法。

一、以趣引學

在教育教學活動中，教師習慣于用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動。學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。2012年新教材的扉頁中提出了“生物學課程的學習，是充滿興趣之旅”。這節課我以趣引學，先抓住學生的興奮點，引出新課。這節課一開始，我拿出一個“俄羅斯傳統玩具——套娃玩偶”，一下子就吸引了學生注意，我問：“這個盒子里有個小禮物，猜猜是什么？”有的學生知道這個玩偶，于是在學生的關注下，玩偶一層一層打開，最后一層，里面藏著一個小小的“水晶鞋”，讓學生有了“層次”的概念，繼而又復習了前面學過的動物體的結構層次，引起了學生進一步了解植物結構層次的興趣。

二、以趣引疑、引思

我國古代教育思想家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以“趣”為主線，在課堂上創造出盡可能多的機會、留出足夠的時間，讓學生產生疑問和引起思考。我出示一株番茄植物，讓學生自己說出植物體分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分后，我沒有直接說出根、莖、葉、花、果實、種子六部分是器官的概念，而是出示一組圖片，讓學生辨認是植物的哪一部分，初步認識植物體的器官。在辨認的過程中，學生中會出現不同意見，一番爭論后很快達成一致。接著我提出：植物體的根、莖、葉、花、果實、種子這六個部分從結構層次看，應屬于哪一個層次？學生產生疑問，有的學生認為是器官，有的說是組織。對于學生的疑問，我沒有直接給出答案，而是讓學生借助提供的實物（蘿卜、菠菜葉、桔子、番茄），以番茄為例，考慮怎樣證明是器官還是組織？有的學生經過思考討論后，回答：“只要能證明番茄是有2個以上的組織組成的，那番茄果實就是器官”。我順著學生的思路點撥：“那你看，這些實物可能有幾種組織？你的依據是什么？”經過思考，學生對照番茄果實，說出其中可能有上皮組織（表皮）、結締組織（果肉），依據是表皮和果肉的作用及吃起來的口味不同，學生還能說出表皮有保護作用；果肉里有大量的水和營養。這樣就使學生初步認識了植物的幾種組織。雖然學生將動物組織的名稱照搬過來，我沒有去糾正，等著學生去自己發現。我又提出：“不同部分的細胞是否不同？”學生帶著疑問通過實驗尋找去驗證。

三、以趣引展

給學生充分展示的舞臺，讓學生利用各種方法展示自我。著名教育家陶行知曾經說過，“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腦并用。”作為教師應提供適合學生興趣和自我發展的開放性的學習平臺，搭建一個讓學生充分展示自我、發展自我的舞臺。這節課我盡量為學生營造一種寬松、民主的氛圍，引導他們主動參與，使學生講解解決問題的思路；實驗讓學生做——學生通過分組實驗、討論，得到結果后，由學生代表利用了數碼顯微鏡，上臺展示了自己組做的幾個裝片，并進行比較，取得了意想不到的效果；結論讓學生想——當學生發現不同部分的細胞不同，利用組織的概念，引出番茄是由不同組織組成（組織的概念得到糾正），得出番茄是器官的結論。

四、以“點”為關鍵，突出“教師主導”

學生的年齡特征和知識水平，決定了學生在課堂上生疑和思的過程中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生巧妙的引導和點撥。當學生回答番茄果實中可能有上皮組織（表皮）、結締組織（果肉），我沒有立即給予肯定，而是緊跟著追問為什么，利用追加問題的方式予以點撥，引導學生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學生說出的錯誤的組織名稱，我沒有立即糾錯，而是在適當的時機予以點撥；認真傾聽學生的回答，捕捉有用的信息，通過概括和強調的方式予以點撥，可以讓學生打開思路，引導學生多角度地去發現；學生在分組實驗的過程中，根據各組的不同情況予以點撥，避免學生只觀察不比較，從而更有利于實驗的順利進行。

五、以“練”為保障，突出“鞏固提高”

設計的題有一定的層次性。在檢測了學生掌握基礎性選擇題的基礎上，還增加了一道解決生活實際問題的習題——關于甘蔗莖中含有哪些組織，真正達到了學以致用的目的。

總之，隨著課堂的進行，師生合作，利用貼紙的方式將本課的主要知識以“知識樹”的形式在白板上完整地展示出來。不但可以有效地激發學生學習的興趣，還可以直接啟發學生對問題的思考，產生疑問，借著學生的疑問更有效地展開學生主動的學習過程。在倡導以人為本、科學發展的今天，作為一名教師，應該為學生的快樂學習和健康成長，不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂。

作者簡介：陳寧寧，山東省青島五十六中優秀教師。