研究生博客學習中的人際交互促進策略初探

摘要：在博客創設的學習環境中，學習者以個體形式參與學習的情況居多，大家在學術上尊重彼此。學習者通過訪問他人博客、評論他人觀點、回復他人留言等形式表達自己的思想觀點。在彼此的相互影響下，學習者有了更深層次的領悟和反思，使思想得到提高和創新。

關鍵詞：研究生；博客學習；人際交互

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0175-02

筆者查閱了許多學者關于高校學生使用博客情況的相關論文，對于人際交互的研究還是較少的。通過搜集學習者在其他領域人際交互的研究資料，對博客學習中的人際交互特點及問題進行闡述，并對其促進策略作出解答。

一、博客學習中的人際交互

1.人際交互的概念及分類。本文以Moore的觀點為依據，結合博客學習的特點，將交互分為四種類型：學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互、學習者與其他人的交互。筆者將人際交互描述為：學習者與教師或者學習者與學習者之間或者學習者與其他人員之間在博客這網絡平臺上通過彼此之間的交互與影響，以達到促進學習者良好學習的行為。

2.人際交互的內涵。從以下方面理解分析其內涵：①在博客學習中，人際交互是以博客這一異步交互工具為媒介，學習者與教師等相關人員之間進行有意義的交互活動。②人際交互的目標在于通過學術交流的方式來促進學習者的學習，進而提升學習者的自主學習能力和效率。③人際交互是以學習者為中心展開的，交互內容很廣泛，以學習為主要內容，涉及相關的情感、個人修養和價值觀、興趣等信息。

二、利用博客學習的人際交互特點分析

1.人際交互的廣闊性。基于博客的人際交互主要是以學習者為中心，學習者在很大程度上決定和操縱人際交互活動的發生和進行。研究生群體在使用博客學習的過程中，愿意展示自我的觀點，希望得到他人評價、肯定和認可。特別是專家、學者的評價會提升學習者的自信心和學習動機。通過博客中的人際交互，找到很多志趣相投的人，通過交流與溝通，走出自我的小天地，拓展了知識的廣度和深度。

2.個人知識管理趨于個性化、條理化。博客學習中的人際交互與傳統的人際交互相比，呈現出生動性、形式多樣化等特點。學習者不僅把博客作為資源獲取和共享的平臺，也作為記錄學習筆記的工具。隨著時間的推移和學習內容的增多，會出現文檔管理問題。學習者的學習風格不同，從而形成了個性化的資源管理方法。學習者根據喜歡的管理模式，將學習資源分門別類，以便及時有效地查找、編輯和修改。

3.人際交互主要以學習思想的表達、情感交流為主。由于博客網絡平臺的平等性，學習者消除了現實交互的焦慮、緊張等心理障礙，愉悅地溝通，情感表達更加輕松真實，促進良好人際交互網絡的建立。在博客創設的學習環境中，學習者以個體形式參與學習的情況居多，大家在學術上尊重彼此。學習者通過訪問他人博客、評論他人觀點、回復他人留言等形式表達自己的思想觀點。在彼此的相互影響下，學習者有了更深層次的領悟和反思，使思想得到提高和創新。

4.應用組織策略，促成深度學習。對于研究生群體而言，學習不僅是資源共享和收集，更在于對知識的深層次加工。在這里不得不提組織策略，它是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構更高水平的信息加工策略。在吸收有用的知識時，學習者對學習資源再次加工，進而形成了有意義的思考，并對新思想進行記錄和總結。隨著這個過程的重復和深入，學習者在將各部分知識不斷完善的基礎上，更會把每部分知識組織成一個有意義的整體，使知識脈絡更加清晰，便于記憶和提取。

5.學習交互呈現群體化。在現實學習交互中，我們會選擇志同道合的學習伙伴、學者進行交流和討論，博客學習也是如此。在博客創設的學習情境中，包括很多類型的人際交互參與者。學習者趨向于集體中的學習，渴望與其他參與者建立聯系，博客圈就體現了這一功能。

三、學習者人際交互促進策略

（一）博客的建立與管理

1.建立班級博客，設置班級博客的管理者。現在的研究生學習建立班級博客還不普遍，教師和學生可以在優秀的網絡平臺上建立班級博客，尤其對遠程學習者來說，建立一個班級博客是十分必要的。在建立初期，有必要采取輔助、強制相結合的策略，管理者幫助同伴適應博客學習的環境。

2.將班級博客作為課堂輔助工具，促進人際交互的主動性和積極性。在課前備課時，教師在班級博客上提醒學生需要做哪些工作，對課程的內容安排公布在班級博客圈，讓學生有一定的準備，課上就會事半功倍。課后的總結反思很重要，教師的思想會很大程度上影響學生的主動性。教師也可以要求學生課后寫反思，對課后的疑問進行提問，學習伙伴和教師給予幫助解答。

3.對主題討論的時間進行有效控制。在博客學習過程中，學生或教師一般都不能及時得到反饋信息。當看到回復時可能過了很長時間，學習者還要回憶先前的知識。對于這個問題，我們可以把問題在班級博客注明中進行及時討論，或發表問題時，注明解決時限，從而及時予以解答。

（二）學習者

1.多與專業領域的學者進行人際交互。博客得到許多學術研究者和專家的青睞，他們在專業領域很有造詣和成就。我們在學習中不僅是關注他們的研究動態，更要關注他們的思考。他們的評價與指導對我們的學習會產生很大影響，我們應該主動積極地與他們交互，力求與其成為學術研究上的好友，使自己不斷進取。

2.多與他人共享學習資源，深度互動。把知識拿出來和別人交流共享，得到他人的評價、指點。通過解讀別人的思想來反思，使自身得到提高，擴展知識面。此外，不斷與學習伙伴、學者等進行互動，體驗不同的學習方式與方法，使專業知識得到完善，體會到學習的樂趣。

3.加強反思和總結。運用博客進行學習的知識管理還不夠系統，需要學習者加強管理。此外，學習者對博文的內容缺少階段性總結，在與他人進行人際交互時，可以經常地做總結，總結不僅是對已有知識進行梳理，也是對知識是否缺失的一個很好檢驗。最后，將人際交互中的一些經驗和感受同他人分享，從而提升自己。

（三）教師和學習伙伴

1.教師、學習伙伴進行適時的關注與支持。雖然研究生群體具有較強的交互意識，但受傳統學習習慣的影響，與他人交流時欠缺主動性。這就需要教師與學習伙伴的關注與引導，為他們的問題給予解答，同時給予情感的激勵，減少他們在博客學習中的孤獨感。

2.發揮教師的引導、監督作用。在博客學習中，教師不僅是幫助者和促進者，還是教導者。教師的網絡資源為學習者獲取和擴展知識提供有效、便捷的途徑。研究生群體利用博客學習的目的較明確，但對于用博客進行學術研究還存在一定問題，知識建構與學術交流還缺乏指導，教師對學生人際交互的引導是必要的。教師對學習者的支持、評價也是不可缺的，對學習者的學習活動適當監督是促成良好交互的重要動因。

綜上所述，隨著博客的發展和不斷完善，我們也應探索適用于博客學習中人際交互的理論和實踐，促使研究生得到必要的學習指導和幫助。

參考文獻：

[1]朱琳，楚永濤.在校研究生應用博客學習情況調查報告[J].中國教育技術裝備，2009，（27）.

[2]乜勇，胡軍衛.教育博客平臺下大學生網上有效學習的研究[J].中國教育信息化，2011，（1）.

[3]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.