中學生抄襲作業現象淺議

摘要：作業是學生鞏固知識、形成技能的重要環節，是教師反思教學、改進教學的重要依據。作業的好壞，也是學生學習態度和學習效果的“縮影”。作業天天做，效果卻大不同，有的同學有章有法，效果顯著，成績上升；有的同學疲于應付，被動作業，甚至直接抄襲作業，導致成績下降。時下，中學生抄襲作業現象極為普遍，如果聽任這種風氣蔓延下去，勢必會擾亂學生正常的認知過程，而且會直接影響教育效果。因此，我們很有必要挖掘學生抄襲作業的根源，進而制止這種不良行為的發生。

關鍵詞：抄襲作業；評價方法；梯度

中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0006-02

一、學校管理理念落實在作業方面的粗淺導致了抄襲作業現象的發生

1.學校缺少有效的作業管理機制。一是對于抄襲作業的學情掌握不夠，抄襲范圍到底是學困生還是偷懶型、走捷徑型等了解不夠，不及時。二是對學困生的特點了解不夠，“一個單子吃藥”布置作業的現象普遍存在，不能真正了解學困生到底困在何方，困到什么程度，作業布置往往是選擇“貴”的，不是選擇“對”的，抄襲作業也就成了必然。

2.學校缺少作業的評價方法和策略研究。教師單兵作戰，學科間缺乏作業量之間的協調，造成學生作業負擔過重，學生獨立思考、獨立作業的時間不夠用，要想在規定時間內完成不可能完成的作業，抄襲便成了捷徑。

3.作業評價制度陳舊。很多教師仍然沒有走出傳統的對號錯號評價辦法，不善于運用評語，實現特別的評價給特別的學生，批改評價還起不到中間橋梁、信息傳遞的作用，在一定程度上促成了抄襲作業的發生。

二、教師的粗放式管理是產生抄襲作業現象的客觀原因

1.作業數量太多。學習科目的增多帶來作業數量的劇增，因為教育的評價仍以“考試成績論英雄”，所以有了“課上教師拼命灌，課下學生拼命練”的局面，學生整天淹沒在題海之中，對作業應接不暇，抄襲作業也實屬無奈。

2.作業形式單一。作業形式應該是靈活多樣的，但在應試教育影響下，人們過分注重對學生識記能力的考查，而忽視了對理解、分析、綜合、應用等多種能力的鍛煉和培養。

3.作業缺乏梯度。教師在教學中應遵循由易到難的教學規律，針對教學內容和學生的水平進行教學，并使教學過程呈現一定的梯度性。但在布置作業時，有的教師并沒有經過認真選擇，只是信手拈來，隨心所欲，缺乏必要的針對性和梯度性。

4.作業機械重復。已經會了還要天天寫的多余的作業和只注重數量而不顧質量的作業，學生不重視，加重了學生課外作業負擔，導致學生片面認為認為抄抄完成也無妨。

三、學生的學習動力不足是產生作業抄襲的根本原因

1.缺乏正確的學習態度，懶得做作業。認為學習就是為了完成作業，把做作業當成任務來完成。這類學生由于一些客觀因素的影響，他們不想做作業，也懶得去做作業，交作業時只好去“借”別人的作業為自己裝飾門面。

2.缺乏自信心，不會做或不敢做作業。這類學生由于成績在班里一直處于中等偏下的水平，對老師講授的新內容，基本上都能聽得懂。但做作業時，總覺得自己的解題能力不夠，雖然自己能夠獨立完成規定的作業，但對自己的作業準確性總持有“懷疑”態度，每次交作業之前，喜歡與優等生的作業“校對”。

3.缺乏進取心，無興趣做作業。這部分同學有的是因為不喜歡某個老師而不愿做作業，或是不喜歡聽課、聽不懂老師講的課，激不起聽課的興趣，因而為完成任務而抄襲作業。

4.因貪玩不能在規定時間完成作業。中學生正處于好玩的年齡，從小有依賴性，沒能養成勤于思考和善于思考的習慣，學習上遇到困難就想圖方便、走捷徑，為了應付教師布置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了抄襲作業。抄襲作業現象讓教師和家長頗感頭疼，且多年以來屢禁不止，雖然原因是多方面的，但最終結果會導致學生“懶”字惹身，“拼”字不足，容易形成惡性循環，最終導致學習“一竅不通”，還會慢慢滋生投機取巧的思想，衍生畏難情緒，淡化責任意識，因此抄襲作業不容忽視，控制作業抄襲也刻不容緩。

第一，減輕學生的課業負擔，把學生從每天疲于奔命的狀態下解放出來。學校應建立各學科作業量的協調制度，切實做到控制學生每天課外作業的總量。建立班主任與各科教師溝通制度，鼓勵教師課堂上精講多練，當堂內容當堂掌握、消化，課后留練習鞏固題要少而精，讓學生有足夠多的時間獨立完成。作業要做到“三不布置”、“一杜絕”，即不布置學生已經會做的和機械重復、大量抄寫的作業，不布置與課堂內容脫節的作業，不布置難度過大學生無法做出的作業；杜絕懲罰性的作業，切實減輕學生作業負擔。

第二，改革過去的“課內布置”為“課前布置”方式，增加對作業的預習因素及思考時間。讓練習進課堂，將課后部分作業或練習有機地設計安排在教學過程中，這既加強了課堂訓練，又減輕了學生過重的作業負擔，同時有利于分類指導學生，在學生獨立作業時，教師可重點幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。

第三，實行分層作業，增加趣味性和操作性作業，幫助學生樹立自信心。教師在布置作業時應當像備課一樣，要考慮到學生的接受能力，根據學生的不同水平選擇相關習題，讓每個學生都有自己會做的題，可以給“尖子生”開小灶，也要解決學困生這一抄襲作業的“大戶”，讓每個層次的學生“跳一跳，都能夠得到”，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，最大限度地調動全體學生做作業的積極性，幫助學生樹立自信心，引導學生逐步擺脫抄襲作業的陋習。

第四，允許“留白”，緩解學習壓力。教師應該允許學生暫時空下那些不會做的題，等弄懂以后再補上。通過這種做法，學生遇到不會的題目時也不會眉頭緊鎖，冥思苦想。在放松的心情下做作業，他們的思維會更加靈活。認真審題后，即使做不出來，最起碼對題目已經有了初步的了解，等到評講時便有利于他們理解并掌握。

第五，加強對作業的抽查反饋，幫助學生養成良好的學習習慣。及時了解學生抄襲作業的動機、緣由，有針對性地、適當地抽查學生作業情況，比如讓學生把作業在現場做一做，當堂驗一驗，督促學生在掌握知識的基礎上獨立思考，獨立作業。

在新課程的教學中，提高作業的效果不是一件容易的事情，需要學校、教師、學生共同努力；需要教師轉變教學理念，以減少多余的、改革過重的、布置有趣的作業；需要對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習；需要教師間的通力合作。只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到有效遏制，我們的教學才會真正回到正確的軌道上來。