淺談數學目標教學及其評價

摘要：所謂教學目標，指的是實現教學目的的期望，是教學活動中預期達到的目標，它概括為教學的預期效果。

關鍵詞：教學目標；分式方程；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0089-02

我們開展的目標教學及其評價的專題實驗，經過實踐收到了良好的效果，不但減少了教學的隨意性和盲目性.更新了評價觀念，也提高了學生的學習積極性，大面積轉化了差生，全面提高了數學教學的質量。下面從幾個方面談談我的做法和體會。

一、明確教學目標

為了確保專題實驗的成功，我認真學習了布盧姆的教學理論，明確了教改的指導思想。所謂教學目標，指的是實現教學目的的期望，是教學活動中預期達到的目標，它概括為教學的預期效果。比如：教師期望學生掌握什么.掌握到多大范圍和什么程度，包括基礎知識、基本技能、數學能力、思想情感、行為規范等方面。它不但是教學的出發點，也是教學行為的歸宿。教師在各個課時、節、單元、章，為了特定的教學目標而教，學生為達到這些且標而學。有了明確目標，課堂教學才能有的放矢。按照布盧姆的理論，目標教學分為三類：情感、知識、動作技能。比如我在教《幾何》“三角形全等判定”時確定的教學目標是：（1）讓學生自己動手、動腦去探索三角形全等的判定方法，培養學生觀察、分析，綜合、判斷、推理的能力；（2）使學生能根據三角形全等的判定方法來判斷各個圖形是否全等；（3）能應用全等三角形的判斷公理來論證兩個三角形全等，培養正確的思想方法，提高分析推理能力。這樣一來.教師注意到了學習興趣的調動，并在教學過程的始終，都緊密地圍繞教學目標而教學；學生明確了目標。有目的地參與。這樣就形成了良好的教學氣氛，師生共同努力來達成教學目標。

二、改革課堂教學結構

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學是學生掌握知識，形成能力的主要手段。教育教學中的一切技巧和方法都必須通過課堂教學而實現。從人的認識規律及教學手段來看，著手研究課堂教學結構的改革就顯得尤為重要。

過去，我在教學上采用傳統的“教師講授—學生仿練—強化練習—測驗講評”的四環節教學結構。教師一講到底，學生完全處于被動狀態并且感到乏味，這樣既不利于知識的理解和記憶，更不利于能力的培養，無法體現“以學生為主體.教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。現在，我采用“基礎訓練—提出目標—學習目標—總結目標”這一新的教學模式，使學生能夠通過“目標”這一根主線，通過做數學來學數學。經歷了“數學化”的過程，既體現了以學生為主體，也發揮了教師的主導作用，更發揮了目標的導向作用。

1.基礎訓練。每節課堅持用5分鐘做10～15道的基礎填空題和選擇題，以加強基本技能訓練的辦法來解決課堂上教學進度和學生實際程度的矛盾。

2.提出目標。本節課的教學目標是：（1）掌握解分式方程的基本方法；（2）了解解分式方程的一般步驟；遇到增根會舍去；（3）使學生認識到整式方程和分式方程的對立統一性，通過解分式方程，進一步培養學生用“聯系”和“轉化”的觀點去解決新問題。

3.達成目標。目標的達成，包括以下幾步：（1）出示問題；（2）嘗試解答；（3）師生交流；（4）深化練習；（5）質疑解難。解決這一步驟，大約用30分鐘時間。它是課堂教學的主體部分。

（1）出示問題：（a）解分式方程的基本方法是什么？（b）解分式方程的一般步驟有哪些？（c）知道方法和步驟；如何解分式方程？（d）書寫格式怎樣？（2）嘗試解答：讓學生嘗試解答分式方程。（3）師生交流：讓學生對例題與嘗試題進行比較，自行解答例題后看書。（4）深化練習：在嘗試題和例題得以解決后，這一步是深化練習。在深化練習中，我特別突出了分層限時訓練，這是符合因材施教的原則的。所謂限時，就是根據內容的難度和份量來規定訓練時間。分層，就是根據不同層次學生相應的學習目標，布置不同的訓練題，鞏固落實“雙基”。達成學習目標。（5）質疑解難：由于在解答過程中或多或少會出現一些疑難問題。應讓學生提出來，讓沒有質疑的學生解答，使存在的癥結得以解決。

（四）總結目標

讓學生小結本節課學習的主要內容、學到的技能，教師出示目標訓練題，以填空、選擇題為主。這一步驟的時間限制在五分鐘內。這樣，課堂結構得以“轉軌”，使學生在“做”數學的過程中，鞏固了基礎知識，同時也訓練了思維能力，變“滿堂灌”為“滿堂練”；變被動練為主動練；變“靜”為“動”，而教師在教學中自始至終起著導演的作用，想學生之所想。析學生之所疑，解學生之所難。讓學生去思索，去評價，進而得到啟發，提高了能力，達到既定的教學目標。

四、對學生評價

明確教學目標是實施目標教學和讓每個學生達標的前提條件。但課堂教學活動是否能圍繞目標有效地運轉？教學活動是否實現了預定的目標？這有賴于評價。每堂課，我都把教學目標分成一個個具有潛在意義的問題，喚起學生的目標意識，讓他們主動答問，發表見解。對他們的答案，無論正確、全面與否，我都給予積極評價。在課堂上，教師每個引導、點撥、贊賞的動作都能引起全班學生的注意。對那些基礎較差的學生，特別加以呵護，對他們一點一滴的進步，均在課堂上給予肯定的評價，使他們感受到成功的喜悅。

在課外，我主動接觸學生，愛學生。因為沒有愛，就沒有教育。只有用心去愛，才是進行情感評價的基礎和前題，才能深入到學生的情感世界中去，評價才有權威性。所以，我特別注意學生在學數學過程中表現出來的喜怒哀樂，并隨時表明自己的情感態度。在學習中，我不以分數和名次壓學生，而是以學生的學習態度來評價他們，努力使學生避免消極而趨向積極。發現他們的知識缺陷，就幫助他們及時補缺，或讓他們結成互幫對子，互幫互學。使那些所謂的差生，增強克服困難的勇氣和學好數學的自信心，進而達到大面積提高教學質量的目的。

教師對學生積極的情感因素要及時加以肯定，努力做到公正、客觀、合理。通過實驗，我所教班級學生的數學成績穩步上升。更可喜的是，學生提高了學習興趣，從過去的厭學、“要我學”，變成了樂學、“我要學”，精神面貌煥然一新。