加強探究型學習 提升高中信息技術教學質量

摘要：目前，探究型學習運用于各學科教學中，增強了課堂教學的靈活性。刺激了學生學習的主動性，拓展了內容的時空限制，但前提必須是開展有效探究。本文論述如何在高中信息技術學科中有效開展探究型學習。

關鍵詞：信息技術；有效；探究型學習

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0256-02

從小學、初中到高中，各中小學都開設了信息技術這門學科，其中有不少知識點具有重復性和交叉性特點，這為該門學科開展探究型學習奠定了理論基礎和實踐經驗，而且像這種重復性與交叉性的知識結構更能促進學生在探究過程中螺旋式向前發展?？梢姡咧须A段學生在信息技術學科中開展探究型學習大有必要，對于大多數教學內容是可行的。那么，如何在信息技術學科中開展有效的探究型學習呢？下面從以下幾個方面進行探討：

一、設計動態性的學習方案

只有動態，課堂才會充滿活力，有了活力，才能推動探究活動的開展，因此，動態性的學習設計是實施探究的前提條件。這里，從教學設計的開放性、靈活性、變化性三個方面來揭示教學設計的動態性。

1.開放的問題設計。所有的教學活動都與各種形式的問題有關，因此，教師要精心設計一系列的教學問題貫穿于整個教學過程中，培養學生解決問題的能力與高級思維技能的發展，從而實現學生對課程內容持久深入的理解。要達到這種教學效果，我們必須提出開放性極強的問題，即基本問題或單元問題，激發學生在探究過程中去主動尋找答案。由于問題具有開放性，可以促使班級學習小組積極交流討論，同時，強調學生合作與交流的能力。比如在高中信息技術課中關于對青年學生玩游戲的探究，提出開放性的問題為：如何看待青年學生玩游戲？玩游戲能夠促進青年學生哪些能力發展？玩游戲會對學生產生哪些負面影響等？

2.靈活的教學策略。如何幫助學生快速掌握教學內容，達成教學目標，就需要教師巧妙地運用教學媒體及靈活運用教學策略。在探究型學習中，怎樣靈活地進行情趣導入？是否給學生進行適度演示和在個別化學習指導中進行講解？在小組討論中，如何巧妙地進行分組管理？這些策略，都要追求靈活，只有“靈”，才會“活”，只有“活”，才能“動”，可見，靈活性的教學策略，是探究型學習順利開展的有力保障。在高中信息技術探究型學習中，尤其強調社會實踐和調查等策略。

3.變化的過程探究。進行課題探究是探究型學習整個活動的核心過程，學生根據所確定的探究思路進行調查、實驗、資料收集、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結果。探究中開展的活動要豐富多樣，而活動開展前，可能有很多不能確定的因素及突發事件發生。所以教師在進行學習活動設計時，要充分考慮活動的變化性，從而根據問題的性質和探究的程度選擇相適應的活動類型和設計活動開展受阻預案，采取“以變應變”的策略保障問題的探究有效推進信息技術教學。

二、建立平臺化的探究課堂

對于探究型學習的信息技術課堂，我們不能狹隘地將課堂固定在教室或實驗室內，如像調查研究就必須借助于圖書館或社會大課堂。下面，從建立集成性平臺、交互性平臺、控制性平臺來對平臺化的探究課堂作深入分析。

1.建立集成性平臺。集成性平臺包括：集成性的主題資源平臺和集成性的教學媒體平臺。探究活動中所需要的文本、圖像、動畫、音頻、視頻等信息資源都要圍繞所探究的問題而存在，并按信息的類型和層次進行存儲管理，形成集成式的主題資源平臺，從而方便探究活動中實時調用。然而，所有信息都依賴于教學媒體進行加工、傳遞、利用。因此，集成化的信息資源要求集成化的教學媒體作支撐，即多媒體信息必須依賴于多媒體技術，二者相輔相存。可見，在高中信息技術學科探究課堂中，創建集成性主題資源平臺和集成性的教學媒體平臺尤為重要，為探究活動的開展提供了集成化的軟件資源和硬件環境。

2.建立交互性平臺。首先是在探究活動中，師生充分互動。由于是探究型學習，避免教師在課堂上大量講授，只能作恰當的情景導入和任務驅動；學生在學習中遇到難點時，教師進行疑難解答；學生在探究中走入困境中時，教師要把學生的活動朝著學習目標方向引導；在必要的時候，教師還可以加入小組和學生一起進行操作、實驗、探究?？梢?，師生互動不僅僅停留在交流上，更強調共同參與的行動上。其次，學生在進行探究活動時，教師可以把活動的步驟羅列出來，并用多媒體課件進行展示，每一步驟中所注意的問題以及信息的來源都要有鏈接、提示等交互設置。因此在信息技術學科探究活動中，教師要實時關注學生或學習小組活動情況，發現問題時，要及時交流，學生走入盲點時，教師要積極引導，學生遇到困難活動不能進行下去時，教師要主動參與探討，在適當的時機，要退出小組圈子，協調整個課堂，這樣，學生方能把信息技術學科學活。

3.建立控制性平臺。千軍萬馬，必有一將，全盤服首，方能取勝。在探究型學習活動中，教師就像將領一樣，指揮全班學生有序開展探究活動，運用有效教學策略，引導學生實施整個探究過程，方能達到學習目標，從而完成教學任務。可見，整個活動中，教師要加強對學生進行控制，為了有效控制和規范性控制，這里提出建立控制性平臺。首先是建立動態的控制平臺，這個平臺是在教師“心”中建立的，以主導學生積極參與探究活動，駕御整個教學課堂，推動活動有序進行，這是一個虛擬的控制平臺，即智能形態的控制平臺。其次是建立靜態的控制平臺。即物化形態的控制平臺，如多媒體教學平臺、教學軟件平臺等。因此，教師在駕御整個課堂時，既要設計與運用好智能形態的控制平臺，又要用好物化形態的控制平臺，做到虛實結合，有序推進課堂。

三、形成多結構的過程評價

對信息技術學科探究型學習效果進行評價，不應僅僅關注學習活動的最綜結果，更需要注重學習者的學習過程及學習小組的探究情況，即過程性評價。在信息技術學科探究型學習中，為使過程性評價具有可操作性，采用評價量歸進行評價，而且探究型學習過程是以學生為中心的，而學習活動是以真實任務驅動的，最后的學習結果則往往是電子作品、調查報告、心得等。所以要求相應的評價工具可操作性好、準確度高的特點，而評價量歸的功能正好具有這些特點。由于在信息技術學科探究過程中，涉及的探究任務多，問題的開放性強，實施探究方法多，相應地要求所設計的量歸中的結構分量要考慮到方方面面的因素，全方位地對學生探究過程進行評價。因此，在高中信息技術探究型學習中，為促進學生開展探究活動的積極性，要客觀公正地對學生進行多角度的評價，從而采用多結構的過程評價。

四、進行目標性的社會實踐

在信息技術課探究型學習中，社會實踐是一個非常重要的環節。社會實踐活動形式多種多樣，但在具體操作時，往往超越主題，偏離目標和任務。比如在各級各類培訓活動中的考察就是如此。因此，在信息技術探究型學習中，首先要明確目標，且清醒地認識：通過社會實踐后，能解決哪些問題？實現哪些目標？完成哪些任務？在實踐活動中要多思考：為什么要這樣做？這樣做有效嗎？從而加強社會實踐的針對性和實效性。比如設計一個廣告宣傳單，統計一組調查數據等。

綜上所述，在高中信息技術探究型學習中：設計好動態化的學習方案是使探究課堂充滿生機、活力的前提條件；建立好平臺化的探究課堂是探究活動有序推進的措施保障；形成多結構的過程評價是促進學生加強交流、積極參與的過程督導；進行目標性的社會實踐是引導學生緊扣目標、任務的活動方向。從而促進高中信息技術探究型學習的有效開展。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育技術培訓教程（教學人員版·中級）[M].北京師范大學出版社，2007.