因材施教 提高課堂教學有效性

摘要：中職生相對于高校學生來講學習自信心較差，他們大部份在面對學習時存在畏難情緒。因此，教師在課堂教學的過程中，應該調整教學方法，因材施教。反之，將無法實現課堂教學目標，出現學生在課堂上聽不懂、作業不會做的情況，久而久之，學生的挫折感會越來越強，產生自卑感，嚴重時會放棄學習。那么，教師應該如何因材施教呢？筆者有幸拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，并嘗試將書中的心理效應規律應用到專業課的教學實踐中，取得了不錯的效果。

關鍵詞：因材施教；認知超載；連瑣塑造；激勵

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0180-02

中職學生在小學、初中的學習大部分不是很好的。傳統的以分數為分界線的教學模式，將一部分學生被誤劃入“學困生”的行列，使他們的優點無法發掘，閃光點無法顯現，久而久之，學生會覺得自卑，對自已失去信心。作為教育者，如何才能挖掘他們的閃光點，提高他們的自信心，讓他們感到學習是簡單的、快樂的？“孔子教人，各因其材”，由此，因材施教已經成為了一條重要的教學原則。因此，課堂教學要符合學生的認知水平、學習能力以及素質特點。筆者作為專業課《銀行會計》的教師，認為在課堂教學時應針對學生的實際情況，目標不宜過高，任務不宜過難，應該通過鼓勵引導學生自主探究，完成任務。這樣能幫助學生樹立信心，積極學習，體驗到成功的快樂，真正將提高課堂教學的有效性落到實處。而這些正符合教育心理規律，是教育心理學在日常專業課教學中的實際應用。在教學中，可以從以下幾個方面具體把握：

首先，復雜任務簡單化，不超過學生接受的限度。因材施教的原則主要就是根據學生的實際情況，制定符合他們認知水平和學習能力的教學任務。用“跳一跳，摘果子”的理論來說明，就是如果教師讓學生去摘樹上的果子，那就要選擇那些他們通過努力就可以摘到的果子，而不應該去選擇那些長在樹頂的，他們就算再努力也摘不到的果子。否則學生不僅無法完成任務，還會增加他們的挫敗感，使他們產生厭學情緒，適得其反，不利于他們今后的學習。這個道理在“教育心理效應”中叫做“認知超載”，即人在接受任務或認知事物時，都存在一個主觀的限度，超過這一限度，人往往對任務有排斥心理。筆者在《銀行匯票的核算》這一課的教學中，為了讓學生對整個業務流程有一個完整的把握，按業務流程把出票行、兌付行兩個銀行的業務處理都融合在同一個案例中，給學生布置了任務。結果，因為任務太復雜，大部分學生覺得反正完成不了，干脆不做了。所以，筆者重新對本堂課進行設計，針對票行和兌付行兩個銀行分別設置了兩個任務，讓學生分兩節課完成，因為任務簡單了，學生的主動性明顯增強，探索的過程非常愉快。所以，與其布置學生無法完成的復雜探究任務，還不如將任務適度簡單化，符合學生的接受限度，再根據學生實際情況將任務由淺入深，學生會覺得專業學習并不難，從而增強了自信心。使自己的專業學習進入良性循環。

其次，將復雜任務步驟化，小目標讓學生更易實現。為了讓學生更容易完成任務，教師還可以將任務分解，當學生完成每一個小的任務目標，自然就完成整個任務了。例如，當教師選定讓學生去摘的果子后，可以將過程分成幾步，先選擇合適的梯子，再選擇合適的位置，最后爬上去并伸手去摘果子。這就是教育心理效應中的“連鎖塑造”的道理，即教學時可以將學習中較為復雜的任務分解為幾個容易完成的小任務，設置小目標，學生通過努力會比較容易完成各個小任務，最終完成大任務。

在《銀行匯票的核算》這一課的專業教學中，因為任務的關鍵是要對銀行匯票業務進行賬務處理，所以，教師將一筆賬務處理分解為三個動作：根據業務內容選擇正確的會計科目；根據會計科目性質確定借貸符號；最后確定金額。比如，某單位向銀行申請簽發金額為10萬元的銀行匯票業務，首先引導學生思考這樣一個問題，這筆業務引起哪些資金上的變化，應該用哪個會計科目。學生思考后認為這筆業務引起單位資金賬戶的減少及銀行保證金的增加，所以應該用“吸收存款-單位活期存款”與“存入保證金”這兩個科目。緊接著教師再引導學生思考借貸符號與金額的問題。這樣，學生在完成每一筆分錄時都從這三個方面思考，解決了這些，賬務處理就迎刃而解了。課后學生都反映這節課的內容掌握得較好。相信學生通過思考探究完成任務后，一定會對自己充滿信心，這種信心，可以轉化成愉快輕松的學習情緒。

值得一提的是，當學生順利完成一個探究任務后，應該及時對解決問題的方法步驟總結歸納，以鞏固成果。前面提到的“三個問題”其實就是方法步驟，當學生熟練掌握后，這個過程自然就省略了。及時歸納總結可以幫助學生更快更好地掌握知識，提高學習的積極性，特別是對于學習困難的學生尤其見效。

最后，適當地激勵，賦予學生積極的學習情緒。有位教育者曾經說過，激勵是一根神奇的魔法棒，如果被教育者善加利用，其效果的確令人稱奇。鑒于中職學生的特點，在課堂教學的過程中，教師更加需要時時關注學生，善于挖掘學生身上的閃光點。對于學生來說，這種關注和表揚會轉化成一股強大的動力，不斷激勵著他們進步，有時甚至會給學生造就一個新的起點。需要注意的是，激勵的“適當”體現在適時、適度、有據。沒有及時表揚或過度表揚，都會使效果打折，而無據的隨口表揚，結果會適得其反。同時，考慮到學生的個別差異和不同階段的差異，激勵的“適當”也體現在采用不同的激勵方法上。對于自信心較差的學生要先側重鼓勵，幫助他們逐步樹立信心后，再適當提高要求，此外，也要適時指出他們需要改進的地方。筆者在專業課的課堂教學中，一直堅信關注學生的課堂才是有效的課堂，對于激勵的神奇作用深有體會。在課堂上，遇見學生沒有回答出正確答案的情況時，教師可以換一個角度，表揚他認真思考；或表揚他勇敢舉手；甚至也可以表揚他回答得很響亮。通過觀察發現，受到教師關注、表揚和鼓勵的學生，學習態度都普遍積極，并且在專業課的學習上都有一個很大的進步。如果說“任務簡單化”與“任務步驟化”能讓學生順利完成任務，找回信心，那么“適當的激勵”真就如那根魔法棒，瞬間點燃了學生的學習熱情?！皼]有學不好的學生，只有不會教的教師”，這話聽起來有些苛刻，其實也是真理。一個“會教”的教師肯定是一個懂得“因材施教”的教師，首先要做的就是認識每個學生的不同特點，認真探索適合他們的教學方法，充分發揮每一位學生的長處，調動他們學習的積極性，樹立學習的信心。

有一句話令人印象深刻：“世上沒有垃圾，只有放錯地方的財富”。在教育者看來，每一個學生都非常優秀，正如人民教育家陶行知所說，我們的學生中有瓦特、牛頓和愛迪生。其實，我們的學生未來是否能成名成家，也許也并不十分重要，最重要的是，他們都應該是自信、勇敢而富有朝氣的一代人。兩千多年前的孔圣人提倡的“因材施教”或能使教師學會換一個角度來欣賞學生，能使學生學會正確的自我認識，找到正確的學習方法，具備勇于探索的精神和不輕易言敗的勇氣。這應該就是教學有效性的真正實現吧。

參考文獻：

[1]劉儒德，等.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[3]賀志海.淺論課堂教學中的心理教育[J].山東教育學院學報，2003，18（1）.