小學英語課堂參與問題及策略研究

摘要：建構主義理論認為，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，學生只有通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等參與活動，才能促使其完成知識的建構過程。因此，提高學生主動參與、有效參與顯得尤為重要。本文分析小學英語課堂參與的問題與提高學生參與的基本策略。

關鍵詞：小學英語；課堂參與；問題；教學效率；策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0088-02

課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與來體現，學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。學生參與教學活動的積極性、主動性的程度是判斷學生主體地位的落實和學生主體作用發揮的主要指標。筆者對當前小學英語課堂教學參與的問題進行深入觀察與分析，并提出提高學生課堂參與的幾點基本策略。

一、英語課堂參與的主要問題

1.課堂參與表里不一。有些課堂活動，教師不考慮參與的效果，只是為了參與而參與。例如：課堂看似激烈的討論，相互之間卻不知道在談論什么。在教師拍掌三下后，教室里立刻變得鴉雀無聲。這樣的場面，占主導地位的不是學生，他們僅僅是配角。這樣的設計不可能激發學生的參與欲望和內在需要?；顒又涣饔谛问?，無法促進學生更深層次的認知活動。

2.學生的參與權限與范圍狹窄。不難發現，在課堂中積極參與的總是一些固定的學生，似乎這只是部分優秀同學的專利，相當一部分同學會被遺忘冷落。從統計調查看，不同類型學生在課堂中參與的時間和次數確實存在巨大的差異。那么，若不有效改善課堂參與，后進生還會不斷增加，學生之間的距離還會不斷拉大，這與教育要面向全體學生是相違背的。此外，教師提高學生參與的措施著眼于課堂的40分鐘，課前課后參與關注較少。將學生的參與局限于課堂，也是缺乏廣泛性的表現。

3.學生的參與形式單一。積極參與的學生是那些積極答問的學生?？梢?，在大多數情況下，學生的參與單調得只?！按饐枴币环N形式。在錯誤觀念的引導下，教師往往喜歡提出一連串問題，但沒有關注教師的提問意義是否引起學生的思維活動。問答并不是學生參與課堂的唯一形式，學生可以通過實踐、表演、或者小組討論等形式參與。

二、英語課堂參與問題的原因分析

小學生課堂參與存在問題是由多種因素造成，主要有教師與學生兩方面的原因。

1.教育理念落后，應試教育根深蒂固。應試教育追求的是分數，導致教師覺得課堂參與不重要，期末不會用參與方式來考核。加上教材的知識量多，時間不夠。教師講解的主導性意識明顯。教師賣力講解，但學生厭倦、走神現象比比皆是。主要原因是學生長時間保持一種姿勢，一種思維，難以引起新的興奮點。這跟教師教育理念落后有直接的關系。

2.方法單一，激情與創新不足。很多教師教學認真，師德高尚，但仍然照本宣科，教法單一，教學缺乏激情，令到學生疲乏，注意力不集中。教師的情緒容易感染學生，但教師毫無激情的闡述，學生參與的熱情驟降。教師工作量太大，休息不夠，激情不起來。很多教師創新意識不強，教案幾十年不變，教學手段陳舊乏味，更無法用創新理念調動課堂氣氛，使學生參與到課堂中來。

3.學生學習動機與自信心不足。調查發現，不少學生不敢參與課堂教學活動是因為自信心不足。自信心缺乏來自于得不到認可，害怕回答錯誤同學笑話。有不少小學生學習動機不足，不喜歡學習英語或對任課教師有抵觸心理而不愿意學習等，導致他們缺乏興趣而被動學習。課堂上要么忽視教師的教學，要么注意力轉移，更無從談起參與課堂。

三、提高小學生英語課堂參與的基本策略

針對存在的問題，我們提出提高小學英語課堂學生參與的幾點基本策略。一是從教師角度來研究如何提高參與過程，二是從學生的角度來改善參與偏低的狀況。

1.轉變教育理念，擴大參與范圍。教師應該擺脫應試教育的束縛，強調教學的互動性和學生的主體性，設計適合課堂參與的情景。課堂參與不僅是課內40分鐘，課前課后也不容忽視。通過游戲、情景對話、生活應用等形式提升參與范圍。新的視覺和體驗容激發興趣，主動地參與到課堂中去。如：在廣東版《開心學英語》五年級上冊“節日”這一文化單元的教學中，課前我讓學生上網搜索關于圣誕節的來歷與活動介紹。課上，我通過播放圣誕歌曲引發學生思考，采取Brainstorm的形式，讓學生說出他們知道的有關圣誕節的信息。根據時間順序，利用所學句型，說出人們圣誕節期間的活動。我始終堅持一個原則，創設生動活潑的情景，激活學生思維，信息自下而上獲得，把課堂還給學生。

2.創新教學方法，以學定教。根據學生的興趣、狀態、發展規律等調整教學順序，選擇教學內容和方法，調動學生學習的積極性、主動性，引發了學生潛在的創造動因。具體做法有三點：（1）以學生最感興趣的點位線索，調整教學順序。選擇學生最感興趣的問題做引子，合理安排教學結構，激發學生學習英語的熱情，巧妙利用了兒童的既有經驗和內部資源。（2）以學生的思維狀況為根本調節教學進程。教師課前預測學生的思維趨向，準備好應對方案，注意課堂生成。教師既要有預定方案，也要有教育機智，不能照葫蘆畫瓢，一成不變。（3）以學生的認知狀態和發展規律確定教學方法。每一位教師都應該遵循學生的認知發展規律選擇教學方法。以學定教，教師教得輕松，學生學得快樂，學習變成了令人愉悅的事情，必定能激發學生的參與意識，從而取得出人意料的教學效果。

3.增強自信心，提升參與欲望。性格比較內斂、害羞的學生，對于參與活動感到膽怯，有參加的欲望，但沒實際行動的膽量，缺乏自信。因此，重要的是在參與過程中，能夠讓自己的認知得到重新構建。作為教師，也應該幫助小學生增強自信心，一個肯定的眼光，一句贊美的話語，一次給予表現的機會，都無形中讓學生們感到信心十足。課堂參與的深度直接關系到學生今后知識的積累和成長水平。教師應該通過設計豐富的課堂參與情景使學生融入到課堂參與中。

參考文獻：

[1]曾琦.學生的參與及其發展價值[J].學科教育，2001，（1）.