中韓高職教育的實踐教學模式比較研究

摘要：實踐教學是高職教育發展的動脈，韓國“產學合作”的實踐教學模式為其創造“漢江奇跡”發揮了重要作用。通過對中韓高職教育實踐教學模式中的培養目標、培養模式、課程設置、教學方法與評價方法進行比較，針對我國高職教育中的實踐教學的改革提出建議，推動我國高職教育不斷完善與發展。

關鍵詞：高職教育；實踐教學模式；比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0104-03

韓國雖然國土狹小，人口稠密，資源貧乏，卻創造了舉世矚目的“漢江奇跡”，并躋身于世界新興工業國家的行列。其秘訣是韓國能夠積極開發人力資源，特別是通過發展職教，培養大量高素質、適應性強的應用型人才。西方人士將韓國經濟起飛的秘訣歸為：廉價勞動力+高水平的職業教育。而高水平的職業教育則歸功于高職教育中“產學結合”這種典型的實踐教學模式。中國雖然與韓國毗鄰，交往密切，但高職教育對經濟發展的貢獻卻不及韓國。其中一個重要的原因是中國高職教育實踐教學這一重要動脈系統處于半癱瘓狀態，尚未被完全調動。因此，通過比較中韓高職教育當前的實踐教學模式，發現中國高職院校實踐教學中存在的問題，借鑒韓國的寶貴經驗，從而為我國高職教育中實踐教學模式的改革提出建議。

一、中韓高職教育實踐教學模式之比較

模式是社會化了的模型，是從整體上和本質上把握事物存在形式和運作機制的一種認識形式。提出一種模式，也就提出來一種范型，即“某種事物的標準形式，或使人們可以照著做的標準形式”。因此，實踐教學模式應該是在一定教學思想和理論的指導下構建起來的用于指導實踐教學的既簡約又完整的范型，必須形成一個完整統一的可操作的程序，對于實踐技能型人才的培養具有普遍的、典型的指導意義。一般實踐教學模式包含培養目標、培養模式、課程設置、教學方法與評價方法五個方面的內容。韓國高職教育中最為典型并被廣泛采用的實踐教學模式是“產學合作”模式，該模式也充分包含了以上五個方面的內容，并以這五個方面作為實現載體。最近幾十年，我國高職院校在學習借鑒國外職業教育經驗的同時形成了許多模式，例如，“工學交替式”、“訂單培養式”、“2+1式”等，但究其實質，都是“產學合作”的變體。因此，我們在對中韓高職教育實踐教學模式進行比較的時候，仍以這五個方面作為比較的維度。

1.中韓高職教育實踐教學模式的培養目標之比較。韓國實施高職教育的機構包括二年制的專科大學（初級學院）、技能大學、四年制的產業大學（開放大學）和可向畢業生授予高級職業學位的研究生院，其中專科大學和技能大學是主體。韓國《高等教育法》對高等職業教育目標的總規定是：培養具有現場實務能力的人。專科大學是適應韓國高度產業化社會的需要而建立的，培養的是所謂的“中間職業人”。具體要求有：①樹立作為中間職業人的素質和明確的職業觀；②培養作為健全的民主公民的社會參與姿態；③提高作為產業社會的員工所必須具備的專業學術理論；④掌握與職業相關的多種專業技術；⑤培養適應社會變化和技術發展的素質與能力等。技能大學的培養目標也是實用型人才，不過更注重的是培養技術應用能力，即所謂的“多技能技術者”。

我國早在1991年國務院頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中就指出“積極推進現有職業大學的改革，努力辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。”但是，這一精神由于諸多因素始終沒有得到認真的落實。教育部《2003一2007教育振興行動計劃》以及《教育部等7部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中強調要“大力培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，“使技能人才特別是高技能人才的數量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況”。

2.中韓高職教育實踐教學模式的培養模式之比較。韓國為了使高職院校的學生畢業即可就業，能夠滿足產業界的需求，在充分研究本國經濟發展和高職院校自身發展特點的基礎上，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》的同時，還開始實施“顧客導向”（CE）的培養模式，加強學校和企業之間的聯系。“顧客導向”的模式就是學院將企業作為顧客，與企業在人力、物力資源上合作，改造教育環境，按企業需求人力的數量、規格和具體專業特長培養人才。這種模式由于適合韓國本土的需要，能與其文化社會背景相融合，并得到了教育部門的財政支持，因此，長久保存了下來。它深受企業的歡迎，且實現了零距離就業，對于學校和企業來說是一種雙贏模式。

我國高職教育中的實踐教學培養模式近年來在借鑒別國的基礎上可謂模式多樣，但要舉出一個主導的、為高職院校廣為贊同的模式則難上加難。我們所實行的模式都是對國外相關模式的簡單照搬，并沒有將之本土化，沒有將中國的傳統文化、經濟發展特點考慮進去，因此，即使是“產學合作”的實踐教學培養模式，也沒有得到中國企業和高職院校的歡迎，更不可能深入實施下去，這將嚴重影響了我國高職院校的可持續發展。

3.中韓高職教育實踐教學模式的課程設置之比較。韓國高職院校的課程設置也充分體現了“產學合作”這一實踐教學模式的特點。具體包含以下幾點：①開發對“產學”系列有用的教育課程；②開發現實應用性的教育課程；③根據學年教學計劃和實驗實習指針，加強有效率的實驗實習及現場實習教育；④加強與“國家技術資格證”獲得相聯系的高水平的專門教育；⑤加強適應高等產業化社會的職業道德、工作現場應用英語和電子計算機教育。

目前，我國大部分高職院校的教學內容受傳統教育觀念的束縛，理論課時量大，內容過多過深，而能夠體現高職教育特色的實踐技能教學不僅課時少、內容陳舊，而且無專門的實踐課程教材，尤其是新工藝、新技術、新的專業教學軟件的使用等方面更是缺乏。雖然教育部規定，職業教育三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%。但是在大多數高職院校中，文化課教育占有很大的比重，這些課程設置并不能培養學生今后走進社會所必需的應用能力和操作技能，走上工作崗位用不上，因而對就業極為不利。

二、中韓高職教育實踐教學模式的比較對我國高職院校實踐教學的啟示

1.深化我國高職院校對實踐教學的認識。不管國家在對高職院校確立培養目標的時候怎樣強調對技能型人才的培養。如果高職院校自身沒有重視高職教育中的實踐教學，那么培養目標也只是一紙空文，沒有起到對高職院校的指導作用。因此，要深化我國高職院校對實踐教學的認識，使之明確辦學定位，讓其明白培養出生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的重要性，這樣才能促進高職院校實踐教學的內涵式發展。由于高新技術產業化與社會生產手段高技術化，導致社會分工的進一步細化。人才需求也發生了相應的變化，由傳統操作型轉向以智力為主的技能操作型，即熟悉多種相關技術的應用型人才。培養出大量技能操作型人才，以滿足當前我國科學與技術快速發展的需求，是當前高職教育的一項緊迫任務。面對目前及今后不太樂觀的就業形勢，高職教育如果不在實踐性、專業性方面發揮優勢，滿足社會經濟建設發展的現實需要，其畢業生就會失去就業市場，其辦學就會缺乏生命力。因此，高職教育的管理者和教學人員，對實踐教學的重要性應該有正確的認識，要把實踐教學環節真正落到實處。

2.突出學生的崗位能力與職業素養的培養。高職院校的教學雖然有理論教學和實踐教學兩種，但由于其畢業走向的特殊性，高職院校要不斷強調實踐教學、精簡理論，使兩種教學共同服務于崗位能力培養這一目標。只有加強學生的崗位能力的培養才能確保學生在畢業之后能夠走上工作崗位，并能滿足工作中的實踐需求。

此外，在實踐教學中，對學生的教育與培養不能僅僅停留在知識和技術的層面上，還要注重培養學生的職業素養。因此，對學生的職業訓導要貫穿于整個教學過程，以培養學生對職業的熱愛、敬業、執著、投入及堅定的職業信念，培養學生高尚的職業道德與創新的職業精神。

3.加大課程設置中的實踐課程比重。高職教育是培養高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養具有應用技能、職業素養、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位。而我國不少新建的高職院校由于受傳統普通教育的影響，在課程設置上容易犯過度理論化的錯誤。但是職業院校由于培養目標的特殊性，在課程設置上要與普通教育相區別，加大實踐課程的比重。基礎課以必需和夠用為度，專業課教學力求突出內容的針對性和以應用為中心的綜合性。高職教育最顯著的特征應該是實踐實訓課教學在整個教學中占重要比例，設置課程最應該遵循的一條原則就是理論課程向實踐課程適應、以實踐教學為主，這樣才能保證學生實踐能力的培養。此外，在課程設置的選擇中，高職院校要與有關企事業單位合作，共同開發并設置適應社會崗位、滿足企業需求并促進學生身心發展的課程，共建模擬職業崗位的實踐訓練基地，使培養的技術型人才具有較強的動手能力與實踐能力。