以人為本 構建愛情教育的內容體系

摘要：在大學生當中進行愛情教育既是維持高校和社會穩定的需要，更是大學生身心健康發展及其未來婚姻家庭生活幸福的保障。當前的愛情教育已經不能滿足大學生心理的發展需求。從維護學生身心健康的角度出發，愛情教育的內容應該包括婚戀觀的教育、戀愛心理資格的自我審查、戀愛溝通方式的指導、愛的能力的培養、性心理健康的培養。

關鍵詞：愛情教育；婚戀；以人為本

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0056-02

愛情教育的目標在于通過有計劃、有針對性地對大學生進行有關愛情的教育，幫助學生正確認識愛情，學會處理愛情中的沖突和矛盾，能夠在愛情關系中采取建設性的措施來促進雙方的成長[1]。來自南京危機干預中心的調查顯示，戀愛挫折占大學生自殺原因的44.2%[2]。而湯芙蓉的調查研究顯示，有67.13%大學生已經談過戀愛或者正在談戀愛[3]，可見戀愛已經成為了大學生生活的重要組成部分，戀愛問題已成為影響大學生心理健康的重要因素之一。在大學生當中進行愛情教育，既是維持高校和社會穩定的需要，也是落實教育部相關政策的需要，更是大學生人格順利發展的保障[4]。

一、目前愛情教育的現狀分析

我國當代高職院校的學校領導和教師已開始關注學生愛情教育的問題，然而，相對學生對愛情教育的需求程度及緊迫性而言，還有相當大的差距[5]。大學生的戀愛觀念和行為的發展現狀與受愛情教育的程度已具有明顯的不同步性。總體上看，當前愛情教育的內容呈現出無序性和滯后性的缺陷。具體表現為以下幾個方面：

1.現有的愛情教育內容忽視了學生未來的婚姻家庭幸福，缺少人文關懷，無法滿足大學生的情感需求。愛情是個人家庭乃至整個社會幸福的源泉，一個人如何理解和建立愛情，與其未來的整個婚姻家庭生活幸福與否，乃至與整個社會穩定及道德風貌發展狀況如何緊密相關。然而，學校受理性主義、工具主義等因素的影響，從方便學校管理的角度出發，缺乏對學生主體的人文關懷，與日新月異的社會發展環境和學生發展特征不相適應。

2.現有的愛情教育忽視了學生的心理困惑，無法滿足大學生的認知需求。愛情是人高級而復雜甚至神秘的情感，許多青年人對于如何調整自己在愛情中的人際邊界、如何應對愛情中的矛盾與沖突等具體問題存在著諸多的困惑。但是目前愛情教育的內容陳舊，偏向于思想品德的教導，缺乏實證研究的支撐，面對學生的現實困惑無法提供科學合理的指導。

3.現有的愛情教育忽視了自身的體系建設，無法滿足愛情教育目標的實現。愛情教育的目的在于通過有計劃、有針對性地對大學生進行有關愛情的教育，幫助學生正確的認識愛情，學會處理愛情中的沖突和矛盾，能夠在愛情關系中采取建設性的措施來促進雙方的成長。高校目前所進行的愛情教育大部分貫穿在心理健康教育和思想道德教育中，其內容大多在于倡導正確愛情觀、文明戀愛等，缺少學生所需要的維持親密關系的技能、愛情中的自我管理、性心理健康等內容。

二、大學生愛情教育的內容體系

戀愛與人的需要、性格、價值觀以及性心理等因素有著密切的聯系，個體的各項心理品質都會影響到它的質量。如果一方或者雙方的心理不夠成熟，不具備戀愛心理條件，便會在其以后的戀愛和婚姻中不可避免地產生不良影響。所以愛情教育的內容多而復雜。面對大學生普遍的戀愛現象及頻發的戀愛挫折，愛情教育應本著“以人為本”的教育理念，從維護學生身心健康的角度出發，系統地構建其內容體系。根據大學生心理發展的特點和愛情教育的目標，愛情教育應該包含以下五個方面的內容。

1.從學生追求幸福的情感需求出發，給予婚戀家庭觀的引導。婚戀觀是人們對戀愛和婚姻基礎問題的看法，如對戀愛目的、擇偶條件、婚姻幸福的標準等的認識，是人生觀的重要構成因素和具體體現。戀愛是年輕人必須面對的重大人生課題，婚姻是每個人的終生大事。尋求理想的伴侶、獲得真正的愛情、締結美滿的婚緣、建立幸福的家庭，是每一個人憧憬和追求的生活目標之一。諸多由婚戀問題引發的社會事件警示人們，能否正確對待和處理戀愛婚姻問題，直接關系人生幸福。針對當前愛情教育與日新月異的社會發展環境和學生發展特征不相適應，缺乏人文關懷的現狀。愛情教育應該從學生追求幸福的情感需求出發，給予學生婚戀家庭觀的引導，促使他們尋求感情及精神世界的發展。

2.從學生情感需求與心理發展不一致的現實出發，指導大學生自我審查戀愛的心理資格。人人都向往愛情，但每個人不是在任何時候都適宜開始愛情之旅，因為愛情是最復雜的情感，需要一定的溝通、自我管理和決策技能。日本心理學家認為，人們最好在談戀愛之前審查自己是否有談戀愛所需要的品質，即戀愛的心理資格的審查。在西平直喜看來，談戀愛最好要有如下心理品質：（1）充分完成和父母的心理離乳，有獨立的決策能力；（2）有維持親密關系的愿望和能力；（3）有承受戀愛挫折的能力；（4）對性有科學的認識；（5）享受在家庭生活所帶來的幸福。如果婚戀中的個體在以上某個方面存在不足，則會影響愛情的品質；當個體滿足了以上幾個條件之后，戀愛過程會更加的順利和富有成效。由于相關領域教育的缺失，很多青年大學生心理品質的發展程度是還不足以展開一段愛情的，愛情教育應該從這一現狀出發，讓學生了解愛情所需要的心理品質以及自己所需要努力改善的方向。

3.從學生的認知需求出發，培養維持親密關系的方法。愛情是人與人之間的強烈依戀、親近、向往以及無私且無所不盡其心的情感，是人際交往中最復雜的一種。由于伴侶雙方年齡、性別、個性以及文化背景、家庭背景和社會經歷等方面可能的差異，雙方不可避免地會在生活、交友、思維和處理問題的方式等方面出現不一致。處于親密關系中的個體更多地受情感和情緒影響，使得親密關系中沖突的強度和發生的頻率比普通人際關系高得多。處理沖突和矛盾對親密關系伴侶來說是日常生活中不可避免的部分，對個體身心健康、家庭健康有重要的影響。有研究發現，親密關系中的很多沖突是由于“交流技巧缺乏”，于是可以就這些方面進行干預，以減少消極語言交流行為和相互間沖突事件。良好的溝通可以增進戀愛雙方的安全感、親密感，而錯誤或無效的溝通則是激發矛盾的導火索。然而現在的大學生大部分是獨生子女，他們大膽追求愛情，注重自身感受，卻往往忽略對方的體驗，欠缺換位思考的意識，因而戀愛雙方容易相互責備與埋怨，促使戀愛矛盾升級，引發戀愛挫折。

因此，愛情教育要從大學生的認知需要出發，系統科學地講述如何維持親密關系。引導大學生了解異性在價值觀和言語表達上的差異，掌握接納、信任、尊重、分享、換位思考等溝通的知識與方法，在減少沖突的同時也要接納沖突，并在沖突中更好地了解彼此、了解雙方需要努力學習的地方，在良好的溝通中共同獲得成長。

4.從維護學生身心健康的角度出發，指導學生以恰當的方式應對愛情。愛情是人們在戀愛階段所表現出來的特殊情感，也是人際間吸引的最強烈形式，它所產生的人際摩擦與沖擊也常常是所有人際沖突中最激烈、最嚴重的。樊富珉教授關于大學生壓力源的調查顯示，39.8%的大學生認為戀愛相關的問題是壓力源之一[9]。大部分大學生往往不知道該如何處理戀愛中的矛盾沖突，常常因為一點點小沖突就可導致傷心、焦慮，甚至失去控制，做出一些過激的行為，極大的影響了學校的教學秩序和穩定。很多大學生在接收愛和拒絕愛的過程中，經常采用簡單輕率的處理方式，導致了一系列令人扼腕的事件。所以，愛情教育要從維護學生身心健康的角度出發，引導學生如何感知、判斷自己面對的愛情，并以恰當的方式應對。

5.從大學生普遍存在的性困惑出發，培養大學生的性心理健康。性心理健康是指個體具有正常的性欲望，能夠正確認識性的有關問題，并且具有較強的性適應能力，能和異性進行恰當交往，在免受性問題困擾的同時，還能使之增進自身人格的完善，促進自身身心健康的發展。大學生戀愛中的性行為日益增多，但是高校的性健康教育卻始終沒有得到很好的落實。在愛情教育當中引導大學生廣泛、科學地認識與性有關的問題，獲得與年齡增長相一致的有關性生理、心理和感情上的知識；對性發展中出現的種種現象能采取客觀和理解的態度，正確地認識與處理男女兩性關系及其相關的道德與法律，并且能正確認識和處理自己的性行為帶來的后果，有社會責任感。

參考文獻：

[1]陳貞蘭，劉澤艷，談加強大學生愛情教育的必要性[J].六盤水師范高等專科學校學報，2010，22（5）：35-37.

[2]大學生戀愛現狀調查：大學生戀愛心理問題上升[N].金陵晚報，2006-1-10.

[3]湯芙蓉.大學生戀愛壓力問卷的修編及其現狀特點研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[4]楊炎梅，林茜.愛情教育的必要性和內容[J].福建教育研究，2012，（1）：54-56.

[5]方芳.當代高職院校學生愛情教育面臨的問題及對策[J].2012，28（4）：85-87.

作者簡介：楊炎梅（1984-），男，福建龍巖，福建對外經濟貿易職業技術學院，助教，教師，碩士，心理健康教育。