“采蘑菇”式教學(xué)在高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：在高三一輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們需要把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，也就是要由點(diǎn)到線(xiàn)，再由線(xiàn)到面的結(jié)合。通俗一點(diǎn)，也就是通過(guò)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“采蘑菇”式的剖析、聯(lián)想、類(lèi)比來(lái)進(jìn)行發(fā)散，使我們平時(shí)學(xué)到的類(lèi)似的點(diǎn)能夠成串的進(jìn)行歸納、匯總的方式，讓學(xué)生對(duì)于以前似是而非，或者一直很模糊的概念有一個(gè)更加清晰、清醒的認(rèn)識(shí)，以求在高三的模考過(guò)程中能夠快、準(zhǔn)、穩(wěn)地進(jìn)行解題，最終能夠通過(guò)逐步完善和提高學(xué)生的能力，以求在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：“采蘑菇”式教學(xué)；點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合；高三英語(yǔ)；復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0186-02

著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題，同采蘑菇有些相像，它們都能成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)后，你應(yīng)當(dāng)在周?chē)僬艺遥芸赡芨浇陀泻脦讉€(gè)。其實(shí)，這一理論也同樣可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，若教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研究課本中的一些典型問(wèn)題，由一個(gè)基本句型出發(fā)，運(yùn)用類(lèi)比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，揭示其豐富的的內(nèi)涵。當(dāng)然，老師在進(jìn)行變式時(shí)要做到恰如其分，并應(yīng)針對(duì)高考命題的”源于課本，高于課本“的原則，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，緊扣考綱，萬(wàn)變不離其宗。為此，筆者認(rèn)為，教師在平時(shí)的教學(xué)中要做的精心備課，不能就題論題，學(xué)會(huì)善于采蘑菇，即對(duì)學(xué)生感到似是而非的問(wèn)題要左右逢源地加以變式，以達(dá)到遇一題能知一類(lèi)題的目的。下面筆者就一道高考題為例談?wù)勗诟呷惠啅?fù)習(xí)中，如何開(kāi)展“蘑菇”式的變式教學(xué)，以供參考。

（2012.安徽，29）A lot of language learning，________has been discovered，is happening in the first year of life，so parents should talk much to their children during that period.

A as B it C which D this

在分析這一句子時(shí)，我們首先對(duì)其句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。我在教學(xué)中的常規(guī)的做法是先將句子的主干進(jìn)行提煉出來(lái)，即對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行拆分。因?yàn)榫渥右坏┙?jīng)過(guò)提煉主干，意思就會(huì)清晰很多。用此方法，不難看出，句子的主干是：A lot of language learning is happening in the first year of life.而我們看到句子剩下部分中，“so parents should talk much to their children during that period”這一部分我們可以不理會(huì)，而中間的“_________ has been discovered”這一部分是定語(yǔ)從句。根據(jù)定語(yǔ)關(guān)系代詞的常識(shí)我們可以直接排除掉B和D。而僅剩的A和C兩個(gè)選項(xiàng)，as和which均可以引導(dǎo)定語(yǔ)從句，此時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)as和which在引導(dǎo)于定語(yǔ)從句中的異同點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)拓展。

拓展1：as和which都可以指代主句中的一部分或者整個(gè)句子的內(nèi)容，有時(shí)可以互換。

He married her，which/as was natural.很自然地，他和她結(jié)婚了。

但是，就剛才的高考題來(lái)講，需要學(xué)生道出as和which 的區(qū)別。因此老師要進(jìn)一步引導(dǎo)拓展歸類(lèi)。

拓展2：as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句可以置于句首，而which不能。As is known to us all，China is developing rapidly.

眾所周知，中國(guó)發(fā)展迅速。

在此句當(dāng)中的as就不能用which替代，而由此類(lèi)比，我們又可以列出下一條。

拓展3：as有“正如，正像”的意思，而which卻無(wú)此意。表達(dá)此意時(shí)，as從句中常有“know，expect，happen，point out，plan，suggest”等單詞或短語(yǔ)進(jìn)行搭配。

這一條正好符合我們最初列出的那一題安徽的高考題。當(dāng)然，同學(xué)們?cè)趧偨佑|這一題時(shí)還是有一些生疏，不易接受，因?yàn)椤癬________ has been discovered”是一個(gè)被動(dòng)形式的題目。此時(shí)老師可以慢慢引導(dǎo)，設(shè)法把它變成主動(dòng)形式的結(jié)構(gòu)，以求學(xué)生能夠漸漸地接受并且理解。由此，我們不妨可以把它加工成為“_____ some scientists discovered”。這樣一變通，學(xué)生便很快理解為“正如科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的那樣……”順暢地完成此題。但此時(shí)，老師不能就題講題，而應(yīng)該讓給學(xué)生繼續(xù)像采蘑菇一樣進(jìn)行發(fā)散思維，總結(jié)日常生活中類(lèi)似的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生熟記于心，以達(dá)到觸類(lèi)旁通之效果。如：

as we all know，as is known to us

as we expect，as is expected

從這些簡(jiǎn)單的例子中掌握以下方面的技能：

（1）融會(huì)貫通

如：as is often the case（經(jīng)常是這個(gè)情形）

as is mentioned above（如上所述）

as is announced（如宣布的那樣）

（2）舉一反三

在學(xué)生對(duì)于上述情況有所了解及掌握之后，老師可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生再列舉出類(lèi)似的形變而神不變的高考題：

（2012，福建，23）

The air quality in the city，________ is shown in the report，has improved over the past two months.

A that B it C as D what

綜合以上所述的理由，我們不難推出此題的答案是C。并且與剛剛安徽的那一題如出一轍。

其實(shí)，在這節(jié)課中，講到此處，本人意猶未盡，興致大發(fā)，及時(shí)的又以采蘑菇的方式讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想as在定于從句中的其他重要用法。

拓展4：在定語(yǔ)從句中當(dāng)先行詞被the same，such修飾時(shí)需要的引導(dǎo)詞。來(lái)看下面兩個(gè)例子：

（1）He wears the same coat ________ as I did yesterday.

由例題（1）筆者又可以讓學(xué)生歸納并掌握以下內(nèi)容：

在定語(yǔ)從句中，當(dāng)先行詞被the same修飾時(shí)，既可以用as也可以用that來(lái)引導(dǎo)，只不過(guò)意義有所不同，如剛剛第一句中既可以填as也可以填that，只不過(guò)the same...as 指代同樣或同類(lèi)的事物。The same...that指代的同一個(gè)事物。

如：This is the same watch as I lost.這塊表與我丟的那一塊一樣（不是那一塊）。

This is the same watch that I lost.這就是我丟的那塊表（就是那一塊）。

（2）It is such a difficult problem_______ none of us can work out.

在讓學(xué)生給出這一題的答案時(shí)，很多學(xué)生按照思維定勢(shì)很順暢地喊出了答案應(yīng)該是“that”，并且很有信心地回答出“如此…以至于”的so...that 和such...that句型。借此機(jī)會(huì)，筆者迅速在黑板上寫(xiě)出另外一個(gè)題目，讓同學(xué)們進(jìn)行比較；

It is such a difficult problem_______ none of us can work it out.

看到第二個(gè)例句，同學(xué)們眼里有疑惑，但比較之下，又通過(guò)相互討論，同學(xué)們很快看出區(qū)別，并且了解到這兩個(gè)題目，雖然一字之差，題目的意圖和答案就大相徑庭了。仔細(xì)分析定語(yǔ)從句的概念及關(guān)系詞的三大作用之一：“充當(dāng)成分”。可以看出，這兩個(gè)句子中，先前的句子空格處缺少賓語(yǔ)，而后來(lái)補(bǔ)充的句子不缺失成分，因此可以判斷，第一個(gè)是定語(yǔ)從句，而先行詞前又有the same 修飾，因此應(yīng)該用as，而后來(lái)補(bǔ)充的句子則是一個(gè)狀語(yǔ)從句，表達(dá)“如此……以致”之意，應(yīng)該用that，即：so...that...或者such...that的句型。

此時(shí)，筆者有鼓勵(lì)學(xué)生趁熱打鐵，隨便舉出一些類(lèi)似的簡(jiǎn)單例子，如：

He is such a kind man that we all respect him.

He is such a kind man as we all respect.

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，類(lèi)似的例子很多。比如，我們?cè)谶M(jìn)行強(qiáng)調(diào)句型的類(lèi)比歸納時(shí)，也可以通過(guò)這些類(lèi)似的方法把強(qiáng)調(diào)句型的一些變式通過(guò)某一個(gè)典型例題，通過(guò)“采蘑菇”的方式進(jìn)行“備課，研究，教學(xué)”的方式，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。由此可見(jiàn)，通過(guò)類(lèi)比，讓同學(xué)們采取同樣的方法，多舉例子，尤其是在理解一種用法之后能自己舉出類(lèi)似的例子，并仔細(xì)推敲，掌握以不變，應(yīng)萬(wàn)變的基本技能是非常必要的。在這節(jié)課當(dāng)中看到同學(xué)們臉上表情的變化，他們從開(kāi)始給出答案（錯(cuò)誤的）的得意，到意識(shí)到自己答案錯(cuò)誤時(shí)的疑惑，又到他們理解過(guò)后的那種豁然開(kāi)朗和滿(mǎn)足，看到這一切，本人感到由衷的高興和欣慰。

以上對(duì)于as的用法的歸類(lèi)及變通形式，是高考中及模擬考試中常見(jiàn)的題型，并且也是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而又時(shí)常抱怨學(xué)生掌握不了的易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)這種類(lèi)似于采蘑菇式的挖掘發(fā)散的思維方式進(jìn)行教學(xué)，老師可以有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從貌似“不變”的題目中發(fā)現(xiàn)“變”的規(guī)律，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在不盡的變化中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非向所想象的那樣高不可攀，反之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是妙趣橫生的一門(mén)學(xué)科。總之，在新課標(biāo)下的教師，要不斷更新觀念，因材施教，繼續(xù)完善好“變式”教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，尤其在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間甚是寶貴，老師更應(yīng)該不斷鉆研，進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，以求其在分?jǐn)?shù)，能力方面的雙豐收。