小學語文綜合性學習的問題與對策

摘要：《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求學生要有全方位的綜合學習能力。由于受升學率的影響，部分學校片面追求應試教育，使語文綜合性學習有時不能達到預期效果。本文旨在從正確認識語文綜合性學習的地位和作用、明晰語文綜合性學習的概念與基本特征談如何重視和開展語文綜合性學習。

關鍵詞：綜合性學習；課堂教學；優化選題；分工合作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0209-02

在全新的社會背景下，語文綜合性學習使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂。我們欣喜地看到：一部分老師開始重視引導學生將課堂所學的語文知識與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，使語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力、積淀豐厚的語文素養，提高語文實踐能力。但我們也發現，語文綜合性學習中的一些問題，嚴重地影響著它的正常實施：

一、受傳統應試教育觀念的影響，語文綜合性學習不受重視

我國傳統基礎教育中，語文教學重視對教材的教學，而課外活動卻并未在學校教育中受到重視。同時，應試教育的升學取向更加劇了這種形勢。語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的積極認可和重視。這除了歷史與現實因素外，與教師對綜合性學習的價值與意義認識不清不無關系。有些老師把它當作是可有可無的存在，當作是學習之余的陪襯；更有的老師則把它看作是多余的課，要么不進行，要么讓學生放羊式的自由活動。

二、片面追求實踐性，導致“非語文化”或“泛語文化”現象

雖然符合“實踐性”的特征，但把“語文綜合性學習”誤解為“活動”課。所設計的活動主觀上或客觀上偏離了目標，脫離了語文學科，孤立地搞活動。把實踐活動演變成做游戲、繪畫等，表面看似熱鬧豐富，但呈現出的其實只是一片虛假的繁榮。

三、老師包辦代替，阻礙了學生“主體性”的發展

一些老師對學生總是不放心，覺得學生這也不會，那也不行，每個活動的開展總是自己安排得妥妥當當，甚至代學生去做一些事。結果扼殺了學生的積極主動性，使學生成了自己的傀儡，阻礙了學生“主體性”的發展。老師自己雖然累得疲憊不堪，但卻收效甚微。

四、對學生缺乏及時科學的評價，不利于保護學生的學習積極性

這種現象較為普遍，活動過程中教師對學生的表現不置可否，活動結束后也缺乏分析、總結。即使要作評價，也只是空泛的套話，不能落到實處，那些積極自主、合作、探究的學生當然也得不到客觀的肯定和表揚，在活動的方式、方法上還值得改進之處也就不能得到重視。

那如何才能改變目前的現狀，使語文綜合性學習這項課程得到更好地提高呢？

一、思想上的重視，行動上的配合

1.課堂教學和實踐要互相配合。學生在課堂上跟老師能學到不少理論上的知識。但是距離實踐運用，還是有相當一段距離的。語文綜合性的學習，就是要把課堂學習和課外學習相結合，把課堂上學到的東西運用到平時的日常生活中去，靈活地運用和發揮。由于實踐中每個人所處的環境不同，就為學生積累了很多現實的素材，激發了學生學習的興趣，有了興趣，學生就會主動去追根探源，反過來促進學生在課堂上積極地學習理論知識，從而使學生在語文綜合性學習的道路上走上良性循環，同時也可以使學生建立自己的綜合知識體系并運用這個知識體系。

2.有助于解決應試教育與素質教育的矛盾。小學生本身就對世界萬事萬物充滿著好奇心，而語文綜合性學習內容本身就是豐富多彩的，充滿著很多問號。這樣學生就會去提很多問題，有的問題老師可以給予答復，有的問題老師則可以給一些啟發性的回答，讓學生自己去找答案，激發學生的好奇心，讓學生保持對學習未知東西的強烈求知欲，自覺和主動地去學習語文綜合知識，促進語文教學的整體水平的提高。

3.要有前瞻性的教育價值。綜合性的學習價值，主要體現在學生在實踐中活動過程中，體現出來的一系列的綜合能力，如如何去與別人溝通、怎么表達出自己的想法、怎么和大家一起去完成一項活動的組織和策劃能力、如何把在課堂上所學到的知識去辨別現實中很多事情的真偽、如何去搜集自己需要的信息等，這些事情的處理既鍛煉了學生個人的能力，又發揮了集體的智慧，我們重點關注的就是學生在這一系列活動過程中所體現出來的潛能，我們要的就是過程，看淡一些結果。過程就能看出學生學習、處理、搜集、分析和解決問題的能力，這正是我們教育工作者所需要的，也是我們需要長期堅持的。

二、明確了語文綜合性學習的概念與基本特征，需要精心組織活動

1.加強理論學習，掌握語文綜合性學習的概念與基本特征。只有我們教育工作者了解和掌握了語文綜合性學習的基本內容和內涵，把里面很多內涵的東西用直白的語言表達出來，才能讓學生去按照要求去發揮、學習、實踐。語文綜合性學習主要體現了如下特征：綜合性、主體性、實踐性、開放性、生成性、差異性。只有對其概念和基本特征有了正確和深入的認識，才能有一個正確的目標和方向。

2.師生積極參與學習過程，“主導”與“主體”并存。（1）積極開發資源，優化選題。小學生由于受各方面的限制，如年齡、體力、認知度等，如果完全讓其自己去參與社會實踐，就會因為各種原因碰壁。因此，學生參與各種學習實踐活動是主體，這個主體活動中，還需要老師發揮主導作用：及時給他們引導方向、指導他們如何面對問題、分析、解決問題，給他們一個大致的方向。在失敗中給予鼓勵，在挫折中給予決心。所以我們老師的作用重在引導。老師開發的學習資源和選題，要特別是學生所關注和感興趣的，這樣才能讓學生積極參與到活動中來，激發學生的興趣和愛好。好的策劃選題，就能帶動一個團隊學生的積極心和創造力。在團隊中，每個學生的能力都會展現出來，集體的力量是強大的。在這個合力中，老師要善于引導，讓這個合力朝著有利于學生綜合能力提高的方向發展。（2）結合小學生年齡段的特點，設定目標。語文綜合性學習，我們每個老師都沒有現成的案列去教學。如何去教，如何去體驗，都是需要我們老師在實踐中去逐漸完善和理解的。由于沒有現成的教程和具體的教學要求，我們在實施過程中往往會出現教學目標含糊、實際結果與預先設計的要求出現很大偏差等現象。因此，我們要根據小學生的生理和心理特點，把大綱要學的知識水平和各年級相匹配，這樣才能更好地開展好語文綜合性學習。（3）分工合作，多層次溝通互補。學生的差異性是客觀存在的，所以活動的內容要盡可能滿足學生不同興趣愛好、不同能力等多方面的需求，讓學生根據自身的狀況來自主選擇活動內容和方式，積極參與活動，實現真正意義上的層次互補。在相同主題下，要保證內容的可供選擇性。如：《介紹新鎮江》，學生可以當小導游來介紹城市新面貌，可以當詩人、歌唱家、畫家去贊美新鎮江，也可以當設計師去規劃設計新鎮江，去展望城市的美好未來。讓學生根據自身的特長，自主選擇內容后再進行小組合作學習，進行多向溝通，實現互補。合作意識是當代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習需要“合作”，要讓學生和老師之間進行精神溝通、情感交融、信息交流。這也是當今社會需要發展的一種綜合能力的體現，也是我們需要大力培養的一種綜合能力。

3.師生總結分享學習成果，及時總結原因，促進持續發展。（1）學習的成果要用一定的形式表現出來。學生的語文能力，是通過聽、說、讀、寫等多種形式來表現的。要加強語文學科與體育、數學、自然科學、藝術等學科的整合，學生可以畫一幅畫、唱一首歌、表演一個小節目、動手造出一個小玩具等，讓學生根據自己的興趣和愛好，以不同的形式反映出自己的學習成果和感受。把自己學習的成果以各種形式展現出來，供大家分享，相互交流，相互學習，互通有無，共同提高。（2）評價需要從多角度來衡量。進行評價時，不要偏重于學習的結果，而是要重視整個學習的過程。每個學生都有自己的特點，又都有自己的缺點。要尊重學生的個性差異，積極挖掘和發現他們的優點和長處。尊重學生的個性差異，在評價時，需要依據每個學生進步的狀況，學習的態度，學習的情感、方法等。以“三維”目標為依托，全面評價，而不是片面看中那一個方面。培養學生持之以恒的意志品質。綜合性學習突出強調培養學生具有自主性、主體性和創造性，著眼于學生的新奇和獨特性，重視對學生創新能力的鼓勵。我們教育工作者要注重每個學科的特點，讓小學生在聽說讀寫各方面有全面的發展和掌握，同時進行適時評析、積極鼓勵。在學習工程中，讓學生對自己的學習過程進行總結和評價，找出存在的問題和得到的收獲。

課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。我們要在改革的大潮中搏擊長空，做時代的弄潮兒，不斷學習，不斷更新，敢于嘗試、不斷總結，唯有如此，我們的專業化實踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，更好地為教學工作服務。

參考文獻：

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