淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：我國(guó)當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，這是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”需要每一位教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)階段存在的教育問(wèn)題，闡述了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)程序，最后提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，望能收到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；提出問(wèn)題；基本程序；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0280-02

一、問(wèn)題引入

經(jīng)過(guò)筆者多年的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：教師過(guò)分重視知識(shí)的記憶和練習(xí)，沒(méi)有注意到學(xué)生內(nèi)心的意愿；教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的構(gòu)造和主動(dòng)探究的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的后果就是直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、弱化實(shí)踐能力等問(wèn)題，這對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)、知識(shí)的創(chuàng)新、未來(lái)的發(fā)展造成了巨大的阻礙作用，因此必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教師多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提出了探究性學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)模式的程序

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的需求，因此必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，從根本上改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教育。目前，運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)模型、知識(shí)建構(gòu)。首先，是創(chuàng)造問(wèn)題情境。這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，使學(xué)生明確探究目的并給予其思維方向及動(dòng)力。然后，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)以及計(jì)算法則，把現(xiàn)實(shí)常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這便是我們所說(shuō)的建立數(shù)學(xué)模式。其次，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得出之前我們所說(shuō)的\"建立數(shù)學(xué)模式\"的結(jié)果，且將這些結(jié)果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，從而形成了“學(xué)以致用”的方式。最后，是教師指引學(xué)生有意識(shí)地反思和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和他人的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中提煉和升華思維，構(gòu)建自我的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到有意義的知識(shí)構(gòu)建。此階段為了復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生做一些相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、實(shí)施“探究教學(xué)模式”的策略

1.開(kāi)放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生用不同的方法探究，同時(shí)可以進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。一般來(lái)說(shuō)，主要有以下兩種方式：第一，一題多變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思形式，可以使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。第二，一道題可有多種解法，善于利用這些解法，可引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)他們的探究精神。在數(shù)學(xué)里有很多知識(shí)都具有靈活性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不斷嘗試多種方法進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.猜測(cè)激發(fā)學(xué)生探究。“圓錐的體積”教學(xué)中，教師可以先讓同學(xué)們動(dòng)手將一個(gè)蘿卜削成一個(gè)大圓錐，然后請(qǐng)同學(xué)們討論圓錐形的蘿卜體積是多少立方厘米？有什么方法檢測(cè)我們自己的想法？通過(guò)這種鼓勵(lì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂當(dāng)中，然后自我驗(yàn)證知識(shí)。有的學(xué)生將切的蘿卜拿來(lái)稱(chēng)，有的學(xué)生用教具裝沙裝水來(lái)做實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己猜測(cè)，提出疑問(wèn)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出答案。在上例中，學(xué)生就是通過(guò)動(dòng)手操作，才驗(yàn)證了自己的猜想，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力的培養(yǎng)具有很大的作用。又如：教師在教“可能性的大小”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。可以用擲硬幣的方式讓學(xué)生猜測(cè)一定次數(shù)下出現(xiàn)正反面的概率，然后讓每個(gè)同學(xué)擲相同的次數(shù)，記錄出現(xiàn)正反面的次數(shù)，對(duì)每一組出現(xiàn)正反面的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，得到正確的結(jié)論。

3.理論練習(xí)實(shí)際。師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教師，在課堂教學(xué)中一定是理論聯(lián)系實(shí)際的。如果教師只是一味地傳授教材知識(shí)，而不去聯(lián)系實(shí)際教課，這樣會(huì)使學(xué)生難以接受這門(mén)比較抽象的生物學(xué)科，而且還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師在現(xiàn)實(shí)生活中要多觀(guān)察多探究實(shí)際生活中的生物知識(shí)，在探究性生物教學(xué)的課堂中加入這些實(shí)際中的知識(shí)，這樣教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育模式的改革不是一氣呵成的，因此我們不能期望它能夠一蹴而就。教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是在不斷的自我完善中實(shí)現(xiàn)的。教育模式的改革需要學(xué)生教師和教育主管部門(mén)的通力合作，進(jìn)行不斷反復(fù)的修正。因此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該精心而嚴(yán)格地合理規(guī)劃新的適宜生物教材的內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)課時(shí)，為探究性教學(xué)提供充足的教學(xué)空間和時(shí)間，從而促進(jìn)探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

探究性教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，變革教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，尋找、探究問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還能為其他學(xué)科及未來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)散思維的能力。

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