淺談影視資源在高中地理教學中的運用

摘要：為了引領學生走進他們感到可望而不可即的地理世界，為了培養他們的想象力，我們可以借他山之石——影視資源來輔助地理教學，以期達到更好的教學效果。本文所說的影視資源是指一切動態影像，即多媒體中的視頻資源，它包括電影、電視、動畫以及手機、錄相機拍攝的視頻等。將影視資源運用于地理教學可以把學習中抽象的地理知識活靈活現地用于課堂教學，不但可以幫助老師攻堅克難，也有助于提高學生學習地理的熱情。

關鍵詞：影視資源；高中地理；地理教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0124-02

一、高中地理教學運用影視資源的可行性

1.地理學科特點需要運用影視資源。地理學科是研究地球表面地理環境的結構、分布、發展變化規律及人地關系的科學。地理知識范圍廣、數量大、層次多、結構復雜。高中地理與初中地理相比，深廣度明顯加深，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了由形象思維向抽象思維的飛躍。許多自然地理現象的發生、發展的動態過程，比如地球運動、火山噴發、地震、海嘯、海陸變遷等，學生無法觀察和想象，影視資源的運用可以有效地解決這一難題。例如，日本大海嘯的第二天，我就給學生看了《世界地理頻道》中的一期節目：海嘯的形成。學生了解了海嘯與地震的關系、海嘯多發地區及海嘯的災難性。講到火山噴發時，我給學生看紀錄片《野性加勒比》。該片真實、形象地展示了巖漿活動、火山噴發等驚心動魄的場面，以及彌漫到天空的火山灰給航空業、當地人們的生產生活帶來的影響。學習地理環境差異性的時候，為了讓學生深刻地理解陸地自然帶隨緯度的更替，我給學生看了英國BBC公司制作的紀錄片《行星地球》第一集：兩極之間，該集從北極即將結束的極夜講起，自北向南一一介紹了冰原帶、苔原帶、亞寒帶針葉林帶一直到熱帶雨林帶隨季節變化而對應的景觀變化，高清而美輪美奐的畫面讓學生不時發出唏噓之聲，他們在收獲知識的同時還感受了地理美。

2.豐富的影視資源為高中地理教學提供了優秀的課程資源。也許是因為自身專業的特點，在生活中觀看影視節目時不自覺地就會注意到其中暗含的地理知識，比如看反映東北的電視節目就會注意到那兒的黑土地、田地里主要的農作物；看陜北的電視節目就會注意到黃土高原地貌；看桂林山水就想到石灰巖和喀斯特地貌……記得就在今年的四月中旬，我在中央電視臺的《焦點訪談》中看到一期“東北今春‘春澇’令人憂”的報道，該節目講述了東北春澇的現狀，分析了原因、造成的影響以及為把損失降低到最低當地政府做出的減災預案。當時我就想這個節目要是我們高三學生能看到就好了，因為就春澇問題完全可以從自然災害的成因、防御等角度出一道地理綜合題，這和我們的高考方向是一致的。我們的學生大多來自城市，要讓他們掌握一些農業知識仿佛“隔行如隔山”，經常看看這些反映農業的視頻有助于他們在回答問題時找到方向、找到靈感。所以，我又到電腦上去找這一期節目并且下載了下來，第二天放給學生看。信息時代的到來，使網絡、數字電視已飛入尋常百姓家，紀錄片、科教片和專題片等蘊含地理知識的節目多不勝數、精彩紛呈，只要我們“時時留心，處處注意”，做生活的有心人，就可以搜集到許多用于地理教學的影視資源。

二、高中地理教學運用影視資源的意義

1.突出教學重點，突破教學難點，提高教學效率。影視，本身具有娛樂性，通俗易懂、視角獨特。蘊含深意的影視素材往往能激起學生學習地理的興趣，啟迪學生的地理科學思維。影視能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為淺易，可將不易發現的內部結構展現出來，不易講解的地理原理演示出來，由于它有形有景，有聲有色，動靜結合，給學生提供了身臨其境的教學情境，能激發學生求知欲、探索欲，調動學生主體性的充分發揮，有利于重難點的突破和新知識的深化。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行的心靈的接觸。”只要你講的內容觸動他的心靈，他就愿意并樂意去思考一些抽象真理的實質，而這種獨立分析和思考的過程越多，一些抽象的地理原理在學生記憶中的保持就越牢固。高中學生已經具有較強的分析問題的能力，他們的學習更具有主動性，用興趣來吸引他們主動地學習地理知識，能夠起到事半功倍的效果。例如，在講解“等太陽高度線”時，我講得頭頭是道，學生聽得一頭霧水，當視頻動態演示出等太陽高度線的形成原理、分布規律時，學生頓時豁然開朗。還有在學習厄爾尼諾現象時，總覺得“只可意會不可言傳”，給學生看了紀錄片《加拉帕戈斯群島》之后，厄爾尼諾現象發生的原因、發生過程、帶來的影響，學生已心知肚明。此外，該片還會給學生帶來“意外收獲”，如領略南美西岸赤道附近的熱帶荒漠景觀和冷海水上泛帶來的豐富的漁業資源。

2.縮短了學生與地理學習的距離，讓學生對地理產生親近感。地理學科是一門綜合性很強的學科。它在時間上，貫穿古往今來的各個時期，在空間上，橫跨鄉土、世界各國各地區甚至太空，所以，很多學生認為地理是遙不可及的，離自己的生活很遙遠，學了也沒什么用，因此，對地理產生了距離感；另外，像高一地理第一冊，其主要內容是自然地理方面，如地球運動、大氣環流等知識需要學生具有較強的抽象思維和邏輯思維才能學好，是地理學習中的難點。這些知識讓很多學習能力較差的學生學起來很困難，心里產生恐懼，甚至談“球”色變，久而久之學生對地理學習失去了信心，產生了距離感。但影視資源的運用可以拉近學生與地理的距離，讓學生對地理產生親近感。它可以化難為易，化繁為簡，化煩為趣。比如，在學習地球運動中四季的變化時，可以讓學生看世界地理頻道中的一期《寒來暑往》，該片動態、立體地展示了地球在公轉過程中由于黃赤交角的存在產生四季的更替，教師一邊播放一邊講解，必要時可以多放幾遍，直到學生真正理解。教育家布魯納說，“語言寫得再直觀都是抽象的”。夸美紐斯認為：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身或者它的圖像放在前面，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。”所以，在地理教學中，需要運用這種直觀的教學手段，它將遠在天邊的地理事物變成近在眼前，將有口難辯的地理原理變得一目了然。而教師的語言、教科書中的文字在解釋自然規律、自然現象時卻顯得蒼白無力。

我們要有一雙發現美的眼睛，挖掘生活中豐富的影視資源，使地理課的學習成為一種享受。地理很美，地理課也可以上得很美，只要我們合理地運用身邊這些優秀的影視資源，就可以讓我們的地理教學事半功倍。“予人玫瑰，手有余香”，當學生茅塞頓開、心領神會之時，他們是快樂的，我們也是快樂的。