以興趣培養(yǎng)為核心的植物學(xué)教學(xué)改革

摘要：植物學(xué)是國內(nèi)高校生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)體系的要求。學(xué)生在課業(yè)繁重的壓力下逐步失去了對植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。本文以學(xué)生興趣培養(yǎng)為核心，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目的，從植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的教學(xué)實踐和創(chuàng)新方案。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；生物科學(xué)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0021-02

植物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科，是一門綜合性學(xué)科，歷史悠久、內(nèi)容廣博。作為一門歷史悠久的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖和植物分類兩大方面。前者涵蓋植物營養(yǎng)器官與生殖器官的解剖結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育，后者主要介紹植物的分門別類和各科屬的代表植物。目前，國內(nèi)高校的植物學(xué)教學(xué)多是采取理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)相結(jié)合的形式。理論課以老師課堂傳授植物學(xué)基本知識為主，實驗課則與理論課同步開展，通過實驗觀察進(jìn)一步鞏固理論知識，增加感性認(rèn)識、培養(yǎng)實踐能力。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，植物學(xué)在學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為國內(nèi)高校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)也是必修課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)體系的要求。因此，進(jìn)行植物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

由于植物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點多，實踐性強，許多學(xué)生在課業(yè)繁重的壓力下逐漸喪失了對植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生通過死記硬背來達(dá)到考核合格的目的。長此以往，植物學(xué)教學(xué)將違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果[1]。近年來，我們在植物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式等多方面，進(jìn)行了一系列的探索和創(chuàng)新。以學(xué)生興趣培養(yǎng)為核心，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，揭示現(xiàn)存的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的教學(xué)實踐和創(chuàng)新方案。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，我們主要使用兩本植物學(xué)教材，分別作為生命科學(xué)學(xué)院以及其它學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課教材。除此之外，我們幾乎沒有引入其它教學(xué)資源。在國外，許多高校的專業(yè)課并非只有一本指定的教材，而是向?qū)W生提供一系列參考書籍或文獻(xiàn)，從而擴充了教學(xué)資源，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對比我們的教學(xué)內(nèi)容，僅以課本為基礎(chǔ)，使授課內(nèi)容顯得平凡而枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，科學(xué)精選教學(xué)內(nèi)容，引入豐富教學(xué)資源，對于在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面顯得十分重要。我們通過以下手段來豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.引入教學(xué)資源。加強教材建設(shè)，以本校植物學(xué)教材為基礎(chǔ)，引入國內(nèi)外高校優(yōu)秀的植物學(xué)教材，如《Principle of Botany》、《Botany，An Introduction to Plant Biology》、《Plant Systematics》等。此外，提供學(xué)生課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書、植物圖片以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如普蘭塔網(wǎng)站（www.planta.cn），教學(xué)電影如BBC的《the Private Life of Plant》等。

2.理論結(jié)合實際。在植物形態(tài)解剖的教學(xué)內(nèi)容上，避免空洞的、照本宣科式的講解植物根莖葉的形態(tài)特征，突出植物形態(tài)與功能的適應(yīng)，如水生植物莖的解剖特征、旱生植物葉的形態(tài)特征等，盡可能結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行介紹，如“藕斷絲連”、“秋風(fēng)掃落葉”等。在植物分類的教學(xué)內(nèi)容上，減少對植物形態(tài)列舉式的描述，僅簡要介紹代表植物的識別要點，增加植物類群的介紹，包括代表類群、生物學(xué)特性、地理分布、利用價值、應(yīng)用潛力等。將植物學(xué)知識與實際生活、自然常識相聯(lián)系，深入淺出、由近及遠(yuǎn)的講解植物學(xué)知識，提高學(xué)生對植物類群的感性認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3.注重科學(xué)研究。逐步擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸和應(yīng)試教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)新的進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)思維。針對目前植物學(xué)各研究方向的發(fā)展，將植物學(xué)科與交叉學(xué)科近幾年來的新進(jìn)展、新成果充實到教材和課堂，介紹學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，涉及被子植物繁殖器官部分，可向同學(xué)們介紹異型花柱、功能性雌雄異株的研究進(jìn)展，提及被子植物傳粉機制和模式的研究案例，如發(fā)表于《Nature》雜志的《黃花大苞姜自花傳粉機制》一文。講解裸子植物部分，可具體介紹一些我國特有的第三紀(jì)孑遺植物，如銀杉、水杉等，對“活化石”植物銀杏自末次盛冰期以來的進(jìn)化歷史及其在中國避難所群體等研究結(jié)果等，可做簡要闡釋。基于此，使同學(xué)們能夠了解學(xué)科研究進(jìn)展，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

植物學(xué)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于植物學(xué)知識點多、內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握植物學(xué)知識。植物學(xué)也是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要回到大自然中進(jìn)行觀察和實踐。雖然有相應(yīng)的植物學(xué)實驗課及野外實習(xí)的安排，但是，由于課時數(shù)少、經(jīng)費有限、指導(dǎo)教師不足等問題，學(xué)生并沒有充足的時間進(jìn)行野外觀察和實驗室學(xué)習(xí)，不能真正的提高實踐動手能力[3]。

在植物學(xué)理論課程方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，我們將采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，走出課堂進(jìn)行野外觀察等，增加野外實習(xí)及實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和科研性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。我們將采取以下教學(xué)方式：①鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作PPT、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文；②放映植物學(xué)教學(xué)圖片、電影或動畫等。在植物學(xué)實踐課程方面，增加實驗課的學(xué)時數(shù)，提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗以及進(jìn)入研究室、實驗室參觀學(xué)習(xí)的機會，以學(xué)生動手實驗為主，結(jié)合老師一對一輔導(dǎo)，以期達(dá)到良好的實驗課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。定期進(jìn)行植物學(xué)實習(xí)，開展校園、植物以及野外植物學(xué)實習(xí)，從身邊的植物開始，由淺入深、由易入難的講授植物分類學(xué)知識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物分類學(xué)領(lǐng)域，開拓學(xué)生視野。

三、改革考核形式

一直以來，植物學(xué)以卷面作答的形式進(jìn)行考核。考核形式單一，且勢必導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的復(fù)習(xí)方式。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。我們采取多元化、靈活的考核形式，遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[2]。

植物學(xué)成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的考核。其中，期末成績占總成績的50%；課程論文兩次，內(nèi)容分別對應(yīng)植物形態(tài)解剖和植物分類，課程論文占總成績的15%；課堂演講則要求學(xué)生3～4人為一組，每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進(jìn)行課堂演講，其成績占總成績的15%；同時，我們在課堂教學(xué)中安排4次簡單的隨堂小測驗，檢查學(xué)生對理論知識的掌握和理解，占總成績的15%；另外，每個學(xué)期將有兩次課題考勤，以強化教學(xué)管理，其成績占總成績的5%。通過上述考評措施，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，我們在對植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，揭示現(xiàn)存的教學(xué)問題和弊端，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為核心，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目的，針對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式等，提出相應(yīng)的教學(xué)實踐和創(chuàng)新方案，最終獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛娟，朱誠，蔡沖，孫駿威，郝培應(yīng).加強植物學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)建設(shè)研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，17（93）.

[2]耿世磊.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的的植物資源學(xué)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012，23（174-175）.

[3]胡青，高述民，劉頔，劉忠華，郭惠紅，陳瑾，高宏波.植物學(xué)實驗課程改革與探索[J].生物學(xué)通報，2012，47（3）：46-49.

作者簡介：龔維，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副研究員，主要從事植物學(xué)教學(xué)和科研工作。