鉗工實習教學中分段式教學模式的應用

摘要：如何對鉗工實習教學中的教學方法進行改革，是鉗工實習教師教學研究工作的重點內容之一。為了能夠讓學生在實訓的時候熟練掌握鉗工技能，有效提高鉗工實習教學成果，筆者特提出對鉗工實訓學生進行分段教學模式的方法，以期為鉗工實習的教學方法提供參考。

關鍵詞：鉗工實習教學；分段教學模式；應用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0183-02

隨著社會科學技術的快速發展，我國對于高素質專業技能人才的需求越來越大。鉗工技能是機械專業的學生必備的一項專業技能，要求學生要分別掌握鉗工的各方面的基礎技能才能達到一定的水平。鉗工各項技能的學習是一個有機的、統一的整體，教師只有針對每一個階段的教學任務和教學特點，采用適當的教學方法來進行技能教學才能有效提高教學效率[1]。分段式教學是一種新型教學模式，對鉗工實習教學具有積極的影響意義。

一、分段式教學模式的含義以及它在鉗工實習教學中應用的必要性

分段式教學模式是根據職業教育的特點以及職業教育專業技能學習的階段性，把職業技能教育的教學過程分為基本操作技能培訓階段、基本操作綜合訓練階段、裝配操作訓練階段、考核強化訓練階段等四個階段，根據這四個階段的教學任務，對教學內容進行整理和調整，最終達到教學目的[2]。鉗工實習教學是一項技能教學，它更注重對學生實際操作能力的教育。在這類技能的教學過程中，教師需要以每一個階段的教學特點為指導，針對不同階段的重點知識進行總結和概括，并按照特定的進程對學生進行遞進式教學。分段式教學應用于鉗工的實習教學中，能夠有效提高學生的學習效率，有助于鉗工實習教學階段性任務和目標的實現。另外，筆者在教學中發現：因學生的學習態度及接受能力的差異，在組織教學過程中表現出來的差異是相當巨大的。針對不同層次的學生采用分段式的教學，把進度拉開，水平高的同學可以很好地帶動水平差的同學，達到共同進步，提高整體教學質量水平。

二、鉗工實習教學中采用分段式教學的方法

1.基本操作技能培訓階段教學。學生在進行鉗工技能學習的時候，首先要學習的就是鉗工操作的基本知識、操作動作要領等方面的理論。因此，鉗工實習教學中第一個階段基本操作技能培訓階段教學內容主要就是采用理論知識結合示范操作的教學方式，以培養學生正確掌握各項基本操作技能的操作方法、操作技巧和操作要領為重點，同時向學生介紹鉗工工具和設備的使用方法、操作中要注意安全要點。

在進行基本技能教學的過程中，教師要先跟學生講清楚與此項技能相關的理論知識以及動作要領，之后進行動作示范，學生要認真細致的觀察教師的示范操作過程，然后在教師的協助下完成這項技能的模仿訓練[3]。在開始訓練階段，學生由于急于求成，對機械加工常識的缺乏，總是無法靜下心來按照教師的要求進行操作練習訓練，不能認真體會加工過程中切削用量的選擇原則。從而出現各種各樣的錯誤和偏差，甚至使用一些不規范的動作，結果往往是事倍功半。教師要在第一時間內發現并且給予糾錯，越早糾正效果越好，越遲糾正越困難。不好的習慣一旦形成，那時再來糾正學生會失去信心或者表現出不耐煩的情緒，難于提高教學質量。在這個階段，要讓學生懂得：只有正確的操作要領，才是最快完成工作的關鍵，錯誤的動作可能是徒勞甚至是事故的根源。讓學生在剛開始就覺得“小有成就”，可以為后面的學習奠定思想基礎和基本功。

2.基本操作綜合訓練階段教學。在掌握了一定的基本操作技能之后，基本操作綜合訓練階段教學的主要內容就是培養學生對基本工件的工藝分析能力以及工藝操作編制能力，逐漸提高學生的操作技能水平和測量技術，使其達到一定的精度。在這個階段的教學中，教師要以學生為主體，為學生提供足夠的訓練機會和思考時間，讓學生通過自身的實踐去理解和掌握。對于一些重點、難點問題，教師可以引導學生進行小組討論，讓他們在討論中加深對知識的理解，同時技能也能夠得到相應的提升[4]。例如，在銼配凸凹件的訓練中，教師可以向學生提出如何計算有關工藝的尺寸等問題，學生通過結合自己加工、編制工藝步驟的過程對這些問題進行探討并得出結論，提高自身的工藝分析能力、尺寸掌握能力，為以后參加工作奠定基礎。制作過程中要引導學生對測量基準、工藝尺寸、加工順序等工藝問題進行思考。對沒能對工藝過程認真設計并很好執行的結果，實習中同學自然會提供大量的錯誤素材，教師要充分利用這個機會進行總結分析糾錯，對學習質量會有很大的幫助。

3.裝配操作訓練階段教學。本階段主要以訓練學生對常用部件和機構的裝配和調整能力，培養學生對故障原因的分析能力和檢驗能力為主。裝配方面主要是學習裝配方法與裝配精度兩個關鍵內容：裝配方法要針對不同的機構和部件懂得合理的選擇，強化學習繪制裝配單元系統圖的能力并用裝配單元系統圖來指導裝配或者拆卸；裝配精度則要強化學生對裝配結果的檢測，用檢測結果與技術要求作對比，從而判斷裝配是否達到技術要求，若達不到要求則以檢測結果來判斷如何調整，往什么方向調整作的依據。

教師采用列表的方式對講解的知識點歸納總結，使知識系統化、條理化、直觀化，工藝知識的講解和技能訓練相輔相成、相互促進。比如，在教學生固定連接、傳動機構、軸和軸承的裝配這三部分機構的裝配技術的時候，可以先將它們的技術要求、裝配要點、裝配方法以及裝配的過程中需要注意的事項等內容進行合理的歸納，制成表格，然后再按照步驟進行操作示范，分組讓學生進行齒輪軸組在箱體中的裝配、齒輪嚙合質量的檢驗與調整等操作，使學生能夠把理論知識運用到實際操作中去。另外，還要注意鍛煉他們獨立思考的能力，這樣不但能夠增強學生對理論知識的理解和記憶，還能通過理論知識與實際操作之間的相互促進作用，激發學生的學習興趣。

4.考核強化訓練階段教學。考核強化訓練階段教學主要是針對鉗工等級工考試的基本要求以及考試中可能涉及的各類題型進行強化訓練。其中考核的重點是學生對典型工件的工藝分析和工藝步驟的編制。在這個階段的教學中，教師要對一些典型工件精心編制，并對其加工工藝進行詳細的分析和歸類，使學生達到觸類旁通、舉一反三的境界[5]。在教育部近年來提出的以賽促學的新的改革形勢下，教師要有意識的加強學生在技能大賽方面的訓練，在訓練中進一步加深對理論知識的理解。采用啟發式教育，引導他們對工件的加工方法的改進進行思考，通過這樣的方式使學生的交流能力、應變能力等都能得到進一步的提高。

三、總結語

總的來說，分段式教學的目的就是對鉗工技能訓練進行科學、合理的分段，有目標、有重點的進行教學任務，并對整個技能訓練過程進行有效的測評。教師在分段式教學模式中要使每一個階段的教學都要具有獨立性、鮮明性、針對性、系統性等特點，并能夠在每個階段之間建立有效的聯系，以分段式教學實現整體教學目標。

參考文獻：

[1]陸曉蘭.淺談分段式教學在鉗工實習教學中的應用[J].華章，2012，（05）：204-204.

[2]王寶紅.淺談鉗工實習教學中教與學的感受[Z].城市建設理論研究，2011，（30）：111-112.

[3]張雅.關于中職鉗工實習教學的思考[J].新課程學習（中），2011，（06）：94-94.

[4]胡亞軍.鉗工實習教學中分段教學法的運用[J].成才之路，2012，（31）：81-81.

[5]陳訓吾.試析分段式教學生產實習[J].職業，2011，（03）：66-68.