大學多媒體英語教學在支架式教學中的優勢

摘要：隨著語言教學理論進一步的研究細化及多媒體技術的快速的發展，大學英語教學也需進行適時的改革和創新。在建構主義環境下的支架式教學設計理念的不斷探究和實踐中，支架式教學以網絡資源為載體的學習模式，即以學生為中心開展的自主學習和協作學習模式，在當今大學英語教學中不可缺的教學手段，其作用和地位是對傳統接受型教學的轉變撞擊。本文詳細闡述了支架式教學的概念、原則及多媒體在其教學中的作用優勢和注意原則。

關鍵詞：支架式教學；多媒體；自主學習

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0258-02

一、內容背景

1.支架概念。“支架”（Scaffold）源自建筑行業，俗稱“腳手架”。在建筑施工過程中，初期的搭建支架，到樓建成后，所使用的腳手架即支架撤去。支架式教學正是借以建筑施工中支架的應用即為學習者構建對知識的理解提供概念框架。

2.支架教學的理論依據。按照學生實際發展水平與潛在發展水平，前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vrgotsky，1978的）提出了最近發展區學習支架，即“最近發展區”理論。“學習支架”提供了清晰的構建說明，即學生的發展區是學生的實際發展水平與潛在發展水平共有集合部分，為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導。即在合適的教學條件下，學生可能達到的學習的量，如圖所示。這個發展區是學生需要在“支架”下幫助才能夠完成任務的區域，而學生實際發展水平不僅指學生獨立解決問題的能力潛在發展水平，而且在教師的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。簡言之，學習支架的作用就在于幫助學生順利通過“最近發展區”以獲得更進一步的發展。借助支架的幫助，教師逐漸轉移給學生自己管理自己的學習任務，直至撤消支架。作為教師，這就要求我們在教學過程中一方面要準確把握教學難度和重點；另一方面還要善于設計學習支架的結構和使用學習支架理論，這是教師需要掌握的一項重要技術。

3.多媒體支架式教學。探究多媒體支架教學設計，網絡探究創始人美國教育學者伯尼道奇（B.Dodge）建議，學習有如一項工程，先要進行決策，根據決策選擇方法或戰略，按學術任務要求，最后采用學習過程中支架理論。他將這一過程按照支架體系理論歸納為“接收支架”（reception scaffold）、“轉換支架”（transformation scaffold）、“產品支架”（production scaffold）。（1）“接收支架”（reception scaffold）。接收支架是指學生認識、利用、安排檢索學習資料信息過程中，指導調整學生記錄和組織他們認識到的所需的信息，導引學生所關注的事物。接收支架僅能幫助學生發現已經包含在信息中的“表象結構”。例如：觀察指導、語料庫、會晤技巧、字典和在線術語等等一些廣泛的概要資料。（2）“轉換支架”（transformation scaffold）。其作用是安排、取舍學生搜索所需的獲取的網絡信息，思考并統一學習過程中的主要問題和次要問題相統一的意義時，所使用支架體系。它能協助學生統一認識自我目標和客觀要求目標的和諧。也將更進一步幫助了學生平衡多媒體信息中的“隱含結構體系”。（3）“產品支架”（production scaffold）。此支架意義在于通過前面的兩個支架體系結構的構建，最終輸出表述學生們的學習成果時，所應用的支架體系。它可以先將部分教師指導，直接地幫助學生采用完成，隨著學習時間進一步向前，這樣學生能夠在多媒體給予的學習操作支架上，自我消化提供的內容，起到了其他教學手段無法相比的效果，直到能夠自主地完成學習任務。

二、支架教學中多媒體的優勢

根據有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住15%，單憑看能記住40%，而結合視聽可記住75%，多媒體的應用在教師設計教學計劃和目標時，成為不可缺的教學最好的輔助手段，也是教育技術學最具時代特點的教學應用范疇。鑒于大學英語教學的課時緊，內容多，除了采用固有的教學方法，教學手段改革是在必行。教學中充分利用多媒體，必能有效輔助教師進行教學工作。

1.多媒體學習支架信息容量大，視覺、聽覺均能兼顧，激發學習興趣，有效地促進外語的習得。英語是學習語言交流技能的課程，語言實踐是離不開情景的，多練習、多實踐是語言學習關鍵所在。以往在沒有多媒體的狀況下，英語教師只能給予假設一種情景，學生天馬行空地憑借自己的經歷去練習，這樣的“情景”常常使學生忘記。通過多媒體學習英語，感官上直接刺激和激發學生，將其英語的表象反應在學習者的腦中，快速吸收直觀感官到知識。使用這一技術手段還可以使聽、說、讀、寫等各個部分分別學習，從而克服學習語言知識的困難。

2.心理學研究表明，學生對所學內容感到好奇不懂時，好奇心和求知欲將被誘發出來。此時，利用多媒體學習支架有助于學生對于知識的落實選擇、分級、呈現、體悟與理解，讓學生體驗一些有經驗的學習者所經歷的學習過程。

三、多媒體的制約和適應性

在多媒體英語教學中，學生主體與教師主導相結合，方能產生積極有效的教學活動（陳文存2004：153）。盡管多媒體技術是先進的現代化教學工具，在教學中，作為教師不能讓多媒體左右了教學思路。雖然多媒體自主學習的直觀環境被外語學習者欣然接受，但只是起到學習支架輔助性。它不可能完全替代教師在教學中的主導作用。Benson Voller也曾經說過，“自主學習決不是教師不參與的學習”。學生自主學習的形成和發展，離不開教師的正確指引。“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。因此，在多媒體輔助教學中，絕不能讓原有的教學風格被可視化的程序所掩蓋，從而失去個性的教學方法和教學技巧。我們不可忽視多媒體教學存在的意義，也不能使教師在教學中的隨機應變的能動性從一個極端走向另一個極端，制約師生的思維，影響教學效果，失去多媒體教學的優勢。只有教師成為教學中的真正的組織者、指導者，才是學生支架式學習的真正意義所在。采用多媒體教學可能在一定程度上把教師從教授中解放出來，但也對教師掌握計算機水平提出了更高的要求。隨著多媒體技術的進一步普及應用，教師不僅要完成傳授知識、培養能力的雙重任務，而且還要具備計算機基本技能的運用。

總之，充分利用當今數字化信息，擴大學生的知識面，為學生營造一個交際實踐的學習環境，這樣才能真正地使多媒體科技在教學中完美體現，最終獲得雙贏的教學效果。

參考文獻：

[1]Benson P.P.Voller（eds.）Autonomy and Independence in Language Learning[C].Harlow：Longman，1997.

[2]王建梅.學習自主性[J].四川外語學院學報，2006，（6）.