特別的愛給特別的你

摘要：愛可以搭建心靈的橋梁，叩開孩子的心扉；愛可以開啟一顆封閉的心靈，給孩子以自尊心；愛可以點亮心靈的燈盞，給孩子以上進心；愛可以呵護稚嫩的心靈，給孩子以自信心。我們要做好學習特別困難的學生（以下簡稱學困生）的思想轉化工作，就要給他們一份特別的愛，讓愛來溫暖他們的心靈，叩開他們稚嫩的心扉，培養他們的自尊心，上進心，自信心。

關鍵詞：愛；學困生；轉化

中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0052-02

有這樣一個寓言：“智慧”、“成功”和“愛”這三位天使來到人間，一位母親請她們到家里做客，天使對這位母親說：“我們三位只能去一位，你想請我們中間的哪一位？”母親經過考慮決定把“愛”請進家里，母親問：“哪一位是‘愛’？請進屋吧。”“愛”起身向屋里走去，奇怪的是，另外兩位也跟了進來，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”答曰：“我們兩位都是跟著‘愛’的，哪里有‘愛’，哪里就有‘智慧’和‘成功’。”可見，愛是智慧的使者，是通向成功的橋梁。下面就對轉化后進生談談個人的淺薄之見。

一、搭建心靈的橋梁，叩開學困生的心扉

雨水給予花草以滋潤，花草是快樂的；老師給予學生以信賴，學生就是快樂的。學困生由于在日常生活中經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。因此，要想做好學困生的轉化工作，教師就要給予學生充分的信任，學做他們的知心朋友。有這樣一個學生，他從一年級時就由于反應慢被老師斥責為笨孩子，在教師和同學們的嘲笑中，他厭倦了學習，迷戀上了電腦游戲。老師和家長的幾次談話，他當面馴服，但轉臉就變。一次次的屢教不改，使家長和老師都對他感覺無望了。到我接手這個班，認識到靠斥責已經無法改變緊張的師生關系了。于是，我在和他的一次心平氣和的談話后，告訴他，老師現在需要一個能幫收發日記的小幫手，問他愿意嗎？他當時愣了一下，但看見我信任的目光，他狠狠地點了一下頭，就跑出了辦公室。而從第二天開始，每天早晨我到辦公室，第一眼看見的就是整整齊齊地放在辦公桌上的日記本。正是老師的信任，叩開了他緊閉的心扉，改變了一個屢教不改的學生。

二、開啟心靈之窗，培養學困生的自尊心

傳統的教育觀念常把學困生看成“朽木不可雕”、“頑石不成才”，這嚴重地傷害了他們的自尊心，使他們產生抵觸情緒和自卑心理。久而久之，就會疏遠集體，回避教育，甚至離校逃學，這都是缺乏愛的溫暖。因此，在學困生的轉化教育中，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，以平等愛心去融化學困生，開啟他們的心靈之窗，在師生之間搭起一座溝通的橋梁，使他們感受到愛的呵護，從而培養起自尊心，自尊自重。我們班有個剛轉學進來的男生，平時沉默寡言，總是自己呆在座位上，不大合群。我通過找他談心，了解到他在原來的學校因為學習不好，老師和同學都嘲笑他，看不起他，自己也感覺特別笨，智力不如人，所以上課時不敢回答老師的問題，平時不敢與同學接近，怕老師和新同學再說他笨蛋，看不起他。我就指出，要想別人看得起自己，自己首先要看得起自己，要上課認真聽講，積極發言，來贏得老師和同學的贊許。同時我和幾位任課教師交流他的情況后，注重平時上課多讓他回答一些較容易的問題，并且有一點進步就表揚，多給他鼓勵。我還安排他和學習委員坐同桌，多幫助他。這些都使他感受到了老師的關愛，增強了自信心，上課積極主動發言，學習成績有了很大的進步，人也開朗起來，增強了自尊心。

三、點亮心靈的燈盞，激發學困生的上進心

著名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，在學困生的轉化教育過程中，鼓勵、期待起著激化上進心的作用。小學生正處于兒童向少年的過度階段，可塑性很大。學困生不過是缺乏肥水的禾苗，略有瑕疵的玉石，他們有潛在的閃光點，同優秀的學生一樣渴望進步，渴望成長。這就需要教師平時多給他們以“偏愛”用愛心去觀察，去了解他們的志趣和個性特征，從而捕捉他們身上的閃光點，以此作為教育轉化的突破口，通過多談心、鼓勵、表揚，哪怕一點點小小的進步，都投以贊許的目光。從而點亮他們心靈的燈盞，使他們認識到自己并不笨，自己也有自己的優點，也會取得進步。二年級時有個多動癥的女生，上課時總是做小動作，從不認真聽講，幾門功課全不及格。我通過和他談心及和他父母接觸，了解到她從小就好動，做什么事注意力都不集中的壞習慣，同時也了解到她的一個特長：跑步快，和她玩耍的小朋友沒有能跑過她的。我就讓體育老師給她做個測試，并且注意培養她的這個長處。后來在學校的運動會上，她還真獲得了100米短跑的冠軍，聽到同學們的喝彩，看到老師贊許的目光，小家伙自己也激動地流淚了——在她的內心深處一定認識到自己并不比別人差，自己也有成功的時候！而正是基于這個認識的基礎上，在老師的關愛鼓勵下，在同學們的幫助下，她也慢慢改掉了多動癥的毛病，上課能認真地聽講了，期末考試各門功課都達到及格，有一門還接近優秀——愛心澆灌了成功。

四、呵護稚嫩的心靈，樹立學困生的自信心

集體的力量是無窮的。學困生的前進需要老師的愛心，同樣也需要一個溫暖的、充滿關愛的班集體大家庭的呵護。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是學困生矯正不良習性的熔爐，又是學困生實現轉化、走向成功的搖籃。因此，班主任必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，給學困生一個融洽和諧的學習生活氛圍。為此，我在班級開展了以“不讓一個伙伴掉隊”為主題的互幫互助活動：（1）“手拉手”活動，班委會成員分別牽手一個學困生，提醒、督促自己的幫扶對象遵守紀律，專心聽課，幫助改進學習方法，做到三同：同桌、同學、同進步，在學習上幫助自己的小伙伴。（2）開展“看誰進步大”的評比活動，在黑板報上設一專欄：看誰進步大。課堂上被老師表揚一次的一朵小紅花，為學校、班級做一次好事的一朵小紅花……半學期下來，許多學困生的小紅花都成串了，學困生體會到了成功的喜悅，同時自信心也洋溢在他們天真爛漫的小臉上。（3）豐富多彩的班隊活動如朗讀比賽，講故事比賽，寫字比賽，生活小知識搶答賽，跳繩比賽，踢毽子比賽等，使學困生融進歡樂愉快的集體生活中，并能在老師的鼓勵下積極參與，展示自我，表現出自己的特長，同時也增強了自信心。一系列幫扶活動的開展，使學困生感受到了集體這個大家庭的溫暖，感受到老師和同學們的愛心呵護，逐漸拋棄了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

學困生同樣是有血有肉、有思想的孩子。恨鐵不成鋼的斥責和急功近利的矯正不能做到立竿見影的效果，他們需要的是愛的陽光來溫暖他們的心靈，愛的雨露來滋潤他們的成長。讓我們手執愛的燈盞，去開啟孩子的心靈之窗，點亮心靈的燈盞，來培養學困生的自尊心、上進心、自信心，共同呵護稚嫩的心靈，耐心地等待他們帶給我們的驚喜——隨愛心而來的智慧和成功！