英語寫作能力培養探究

摘要：英語寫作對于英語學習來說十分重要，無論是參加各種層次的英語考試，還是在交際和工作實踐中都會加以運用，尤其是英語應用文的寫作日益運用廣泛。而英語寫作目前仍是大學英語教學中所存在的一個薄弱環節。本文通過對英語寫作現狀的分析，提出了主要從轉變教學理念培養寫作興趣、運用語言遷移促進寫作水平、改進訓練方式提高寫作效率三方面入手，來著力培養學生的英語寫作能力，達到英語教學效果。

關鍵詞：英語寫作；能力；培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0086-02

一、引言

英語學習的基本技能主要包括了聽、說、讀、寫、譯五個方面的內容，并針對這些內容分別開設了相應的學習培訓課程，來達到掌握這些基本技能并加以運用的目的，寫作是其中必不可少的一項訓練。而在教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確了英語教學的培養目標是“能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。其中所提及的書面交流就包括了英語寫作。因為寫作是書面交流的核心，它體現了包括英語在內的各種語言綜合應用的能力。并且現在各種層次的英語考試，無論是全國的高考、碩士研究生，還是英語等級考試、水平考試和英語能力考試，甚至IT國際人才招聘有些職位都會涉及到英語寫作。時代的發展和社會的需求使得英語寫作的能力培養成為當今英語學習的必修內容。

二、英語寫作現狀分析

盡管英語教學日益受到師生的重視，但英語寫作至今仍然是大學英語教學中所存在的一個薄弱環節。根據黃敏娥等對英語寫作教學現狀的調查分析，得出了英語寫作能力的提高對于大學英語教學來說是一大難點的結論。結合教學實際，歸納起來英語寫作主要存在如下問題：

1.英語寫作沒有形成系統的教學。在大學英語教學中，英語雖然是各專業的必修課，但作為公共基礎課程，其課時安排非常有限，教學時間安排僅有一年，總課時量僅有一百多學時。在如此短暫的教學時間里，既要完成基本的英語教學任務，又要為學生參加全國高等學校英語應用能力考試做準備，教師一般照本宣科地按照教學計劃任務書來完成教學，沒有精力也沒有時間來單獨開展英語寫作講練，無法形成系統的英語寫作教學體系進行專項訓練，而只能一帶而過，達不到訓練寫作的效果。

2.學生對英語寫作不夠重視。學生從高中步入大學，無論是高職高專還是本科院校，除了研修英語專業之外，英語學科從中學的主要科目變成了大學的基礎課，對于相當一部分理工科學生來說，本身英語基礎不是很好，對英語中的難點寫作則更是不加重視，甚至完全放棄。因此屢屢出現在期末考試或是英語應用能力等級考試中，有不少學生對寫作題壓根不屑一顧，要么在前面閱讀理解文章里胡亂地抄上幾句自己都不知所云的英語句子來填補空白，甚至一個字都不寫保留空白。

3.英語寫作受到語言負遷移的影響。寫作本身是語言綜合知識能力的運用，是一個復雜而動態的過程，英語作為第二語言，其寫作更要受到跨文化因素和母語負遷移的制約和影響。在語言學習的過程中，母語和二語之間的差異決定了學習的難度。語言學家Krashen認為：研究者在辨認某個錯誤是否由母語干擾所引起時，通常把學習者所生成的短語或句子的語法形式譯成學習者的本族語以確認是否存在著相似性。事實證明了母語和目標語的不同，對目標語的習得會產生負遷移，英語與漢語相比較，具有更多的形態變化。而負遷移在英語寫作中則體現為搭配的錯用、時態語態的混淆和語法錯誤。

三、英語寫作能力培養途徑

1.轉變教學理念，培養寫作興趣。大學基礎英語教學盡管是聽、說、讀、寫、譯多方面基本技能的學習和培訓，但在實際教學過程中，由于受到課時量、教學計劃和專業課程安排的影響，并沒有寫作為一項專門的教學內容來加以講練，而是靠教師提供范文來講解，學生依樣畫葫蘆，依照固定的教學思維模式來完成寫作，這就造成了英語寫作的機械性和局限性，使學生處于被動接受狀態。通過對從2008年6月至2012年12月以來五年共十次全國高等學校英語應用能力考試A級寫作題的題型和體裁進行整理分析，可以看出近五年來所考到的英語寫作以商務信函為主，其中包括了回復函、投訴函、詢問函、辭職函和電子郵件等體裁，并且都不止一次出現，由此可見商務應用文尤其是信函類寫作的重要性。我們要轉變教學理念，變空洞枯燥的講解為創造情景，選擇貼近現實、突出應用能力的寫作主題來加以講練，讓學生有的放矢的訓練，培養自主能力，以此來培養和提高學生的英語寫作興趣。

2.運用語言遷移促進寫作水平。語言遷移的研究是了解學習者語言學習發展規律的一個必要手段，分為正遷移和負遷移兩種。正遷移是學習者在學習第二語言中使用已有的語言知識并且在語言學習的過程中沒有出現過錯誤，母語的規則和模式等對第二語言起到了促進的作用。因此，在英語寫作能力的培養過程中，我們必須采取措施來促使母語在二語寫作中的負遷移向正遷移轉化，讓學生充分認識兩種語言表達和思維模式所存在的差異，在教學中通過翻譯練習來進行英漢語言的對比學習，進而熟悉兩種語言的不同表達方式，以譯促寫，譯寫結合，促進英語寫作水平的提高。

3.改進訓練方式，提高寫作效率。教師的教與學生的學是二者有機結合的統一體，二者缺一不可。傳統的方式是學生在教師的示范指導下加以練習，一學期的寫作練習最多僅限兩三次。并且由于是基礎課程，面對的學生數量多，教師每次批改學生的寫作會花上相當多的時間和精力，無法及時有效的反饋信息，更不能針對每個學生出現的每個錯誤進行點評，收效甚微。在網絡發達的時代，可以利用現代化的技術力量來提高寫作效率。學生可以通過網上所提供的寫作資源加強學習，并且還能在電腦上進行英語寫作訓練，使學生處于輕松愉快的學習氛圍。如今一些作文批改軟件教學平臺的推出與運用，能夠就學生在英語寫作所出現的詞匯、語法及搭配等方面的錯誤進行及時修正，學生還能直觀的了解自己的寫作情況，并且通過修改的過程見證自己的進步，促進學生的寫作積極性，從而達到提高寫作效率的目的。

四、結語

總之，要想培養和提高大學英語寫作能力，教師和學生必須共同長期為之付出努力，才能改變現狀。教師在教學中把握好教法，提供良好的英語寫作氛圍，讓學生樂于練愿意寫；學生則要靜心研習，打好基礎知識，做到有效的訓練英語寫作，培養寫作能力，達到提高寫作效率和寫作水平的目標。

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