論高中歷史教學中思維能力的培養

摘要：思維是人類所特有的高級的、復雜的心理活動。歷史思維具有辯證思維的特點。歷史教學的核心任務就是培養學生的歷史思維能力，并通過培養良好的思維能力來提高教學質量。筆者認為，在歷史教學中要擴充延伸，拓展思維的廣闊性；要夯實基礎，啟導思維的深刻性；要巧設障礙，培育思維的獨立性；要誘導爭論，激發思維的批判性；要變換形式，訓練思維的靈敏性。

關鍵詞：思維能力；歷史教學；批判性思維

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0149-02

歷史思維是在人類對社會歷史有了感性認識的基礎上進行的理性思考的產物，它是以辯證思維為特點，而不是機械的記憶和簡單的理解。歷史教學的核心任務就是培養學生的歷史思維能力。本文就此談一些個人的看法。

一、擴充延伸，拓展思維的廣闊性

歷史有自然的、社會的歷史。歷史知識滲透在政治、經濟、文化、科技等各領域。歷史學科的綜合性特點決定了學生的思維應有一定的廣度。在高中歷史教學中必須引導學生系統地、全面地去分析、考察，要看到事物的整體性也要看到其中的各個部分；要看到正面也要看到反面；要看到動態也要看到靜態；要看到過去也要看到未來；要同中求異也要異中求同；要把握事物的個性也要把握事物的共性；要認識事物的普遍規律也要認識事物的特殊規律，從而求得思維的光芒四射，收到觸類旁通、舉一反三的效果。如講“義和團運動”這一內容后，老師可以提問“中國近代歷史還有一次類似的運動是什么”，學生會立即回答“太平天國運動”，之后進一步啟動學生的思維：“兩者有什么異同？”這樣不僅做到了同類知識的新舊聯系，而且加深了學生對兩次運動當時的社會狀況的理解，啟動了學生的思維，培養了學生學習的積極性。總而言之，在高中歷史教學中，老師只有通過擴充延伸、全面分析、開闊學生知識視野等途徑，才能拓展學生更為廣泛的思維能力。

二、夯實基礎，啟導思維的深刻性

歷史基礎知識是思維能力的基礎和載體，沒有基礎歷史知識的積累，則沒有歷史學科能力的養成。歷史學科能力又是深化認知和靈活運用歷史基礎知識的主線。只有頭腦中掌握豐富的歷史知識，足夠的知識奠基，才能展開思維，透過事物現象而深入問題的本質及其所產生的原因，預見事物發展的進程和可能出現的結果，從而完成從感性認識到理性認識的飛躍。比如：“中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題是貫穿《中國近代史》的一條主線，時間跨度、知識跨度非常大，它是一個深層次的思維過程。學生們只有具有扎實的中國近代史的知識，全面分析歸納，才能得出圓滿的結論。即鴉片戰爭是中國淪為半殖民地半封建社會的開始；第二次鴉片戰爭及中法戰爭使這一程度更加加深；甲午戰爭及其后帝國主義掀起的瓜分中國的狂潮使這一程度大大加深；直到八國聯軍侵華，迫使中國簽訂《辛丑條約》止，中國完全淪為了半殖民地半封建社會。只有透過這樣深層次的問題，啟導學生深層次的思維，使學生的思維程序也在綜合、比較、分析、抽象等過程中由淺入深，由低層次向高層次遞進并逐漸升華。

三、巧設障礙，培育思維的獨立性

高中歷史教學的過程實際上就是向學生傳遞、分析、歸納歷史信息的過程。在課堂教學過程中，對一些復雜的、模棱兩可的看法，老師可給學生巧設障礙，引導、誘發學生思索、思辨，以求個人看法，培養獨立思維能力。例如，講“羅斯福新政”，老師可提問：“羅斯福新政為何不能遏制經濟危機？”學生思維萌動，老師可有意作出錯誤回答：“因羅斯福新政是用國家政策干預經濟的辦法，所以不能從根本上消除經濟危機。”有的學生贊同，有的學生反對，老師可組織學生們一起討論，這樣他們就可以弄清楚老師“錯誤結論”的原因，也可找到正確的答案：資本主義制度下存在著生產資料私有制和生產社會化的根本矛盾，生產盲目擴大與勞動人民購買力相對縮小的矛盾。生產的社會化同資本主義私有制之間的矛盾是產生經濟危機的根本原因。通過引導，使學生深化了知識點，提升了理論體系，培育了學生們的獨立思維能力。同時，學生也應學會多問一個“為什么”，大膽質疑、善于質疑，多動腦尋求答案，不求現成的結論答案，培養學生善于發表自己看法的獨立思維個性。

四、誘導爭論，激發思維的批判性

獨立思維再進一步表現便是批判思維，即對傳統的或約定俗成的觀點或答案大膽的提出疑問以求解答。對前人的知識全面地分析，在揚棄中批判地接收，取其精華，以便獲得光芒四射的智慧，求得全新的思維成果。哥白尼不敢于對教會“地心說”大膽質疑，不會得出“太陽中心說”的科學結論。歷史事實證實：“一個把自己思維局限于常規的思維界域內的人，是不可能獲得全新思維結果的。”在高中歷史教學中，對個別歷史疑點，老師可通過提問來誘導學生們爭論，以便提升學生的思辨能力。例如，講“戊戌變法”之后，老師可提問：“如果袁世凱不出賣維新派，那么變法肯定成功，這個觀點對嗎？”有的學生認為：“假如袁世凱不向榮祿告密，慈禧就不可能發動政變，戊戌變法不至于失敗”；有的學生認為：“封建勢力頑固兇猛，維新派勢單力薄，這才是戊戌變法失敗的主要原因”；有的學生認為：“戊戌變法失敗的主要原因是資產階級的軟弱性和妥協性決定的”。在學生爭論的基礎上加以誘導總結，使學生獲得正確答案：資產階級的軟弱性、妥協性注定了變法失敗的命運，而袁世凱的告密加速了戊戌變法失敗的進程。通過誘導爭論，可激發學生們批判性思維能力的提升。

五、變換形式，訓練思維的靈敏性

思維活動十分靈活、敏捷，效率很高，在很短時間內就可獲取結論。在思維進程中，能迅速地從一件事物轉到另一件事物，一旦傳統的思維方法行不通，就會調換思維方法，另辟蹊徑，采納合適的新的辦式，駕輕就熟地解決問題。我們高中歷史教學中要注意培養學生的思維靈活性、敏捷性，結合學生的年齡特征、知識水平，根據學生們的思維特點，設計技巧性的提問，培養學生獨立思考、解決問題的能力。老師在歷史教學中還可以運用對聯、謎語、順口溜等形式，把新舊知識點串聯，不僅新穎，而且富有趣味性，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于鍛煉學生敏捷靈活的思維能力。

總而言之，培養良好的思維能力是提高高中歷史教學質量的關鍵。這要求每位歷史老師在教學過程中，通過不斷地歸納、總結、探索，用豐富的歷史知識、多樣的教學方法來發展和增進每一位學生的思維能力，在把他們培養成為新世紀智能型人才的過程中做出自己應有的貢獻。