巧用歷史插圖 點(diǎn)燃思維火花

摘要：歷史插圖在歷史教材中的重要地位日益凸顯，比重也逐次增加，我們教師在教學(xué)過程中，巧用、妙用這些歷史插圖，點(diǎn)燃思維火花，開啟學(xué)生的思維之門，推開學(xué)生的想象之門，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，將達(dá)到將事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史插圖；思維智慧；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0193-02

讀史使人明智，全地球村的人都知道，但在學(xué)校的歷史課堂上，就不是那么一回事了。教師使盡渾身力氣，絞盡腦汁，想方設(shè)法鉆研教材，研究試卷結(jié)構(gòu)與出題方向，抓考試重點(diǎn)，課堂上偶爾也蜻蜓點(diǎn)水式地講講歷史故事，吊一吊學(xué)生的胃口。時(shí)間一久，這樣單一的教學(xué)模式，學(xué)生并不領(lǐng)情，開始無聲的抗議——沉默，不合作。課堂一片孤寂，死氣沉沉，只能聽到教師一個(gè)人講課的聲音，學(xué)生只顧埋頭劃重點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸地淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。每次考試成績一出來，并不如教師預(yù)想的那樣美好，正是吃力不討好。目前許多學(xué)校的歷史教學(xué)還在上演著同樣的版本。如何改變這種讓師生都糾結(jié)的課堂現(xiàn)象呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)調(diào)研，談?wù)剮c(diǎn)做法，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、借用路線圖，開啟學(xué)生的思維之門

解讀歷史是為了解讀今天，解讀昨天正是為了解讀現(xiàn)實(shí)，也是為探知未來尋找破解的密碼。中學(xué)的歷史教學(xué)與“應(yīng)試”并不矛盾，新課程改革提倡學(xué)校教育既要注重學(xué)習(xí)過程，也要注重學(xué)習(xí)結(jié)果。我們教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生的“應(yīng)試”和培養(yǎng)學(xué)生的“興趣”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，深入了解學(xué)生的考試需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建一個(gè)合理、多彩、高效而又充滿人文氣息的歷史教學(xué)課堂，讓師生在歷史課堂上真正“動(dòng)”起來，開啟思維大門，擦出智慧火花。當(dāng)然，這要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，不能太功利，總想把歷史課上成應(yīng)試技巧課，完全納入中考準(zhǔn)備，那是很難指望學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程感興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史既是中考升學(xué)的需要，也是終身需要的一種修養(yǎng)和技能，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念相吻合，即“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”讓學(xué)生在心理上認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是有趣的，是值得投入的事情。

對(duì)于只有短暫生命的人類而言，歷史就像一條長河，源遠(yuǎn)流長，色彩斑斕，多姿多彩，充滿了神秘感。花季少年的90后中學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)，有著自己獨(dú)特的思想，有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲旺盛，喜歡冒險(xiǎn)與探險(xiǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才能，體驗(yàn)成功，提高自我效能感。筆者在講授《鄭和下西洋》這個(gè)章節(jié)時(shí)，沒有直接切入主題，而是在導(dǎo)入新課時(shí)，拋出一個(gè)話題：“我們大家都觀看過電影《泰坦尼克號(hào)》吧，那么，咱們中國的哪個(gè)海域古沉船最多？為什么？哪位同學(xué)知道呢？”聽到這個(gè)新鮮話題，學(xué)生不再沉默，教室也不再寂靜。“我看過，泰坦尼克號(hào)是豪華游輪，最后發(fā)生意外，沉到海底了。”“經(jīng)典的愛情故事。”“東海古沉船最多，戰(zhàn)爭原因。”“南海古沉船最多，海上絲綢之路，交通要道。”……當(dāng)學(xué)生的思維大門一打開，五花八門的答案便隨之而來。教師要及時(shí)對(duì)此做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：“據(jù)科學(xué)家考證，南海的古沉船最多，至于‘為什么’有待于我們同學(xué)進(jìn)一步的探究。”接下來，播放一個(gè)“南海一號(hào)古沉船打撈”的視頻短片，指引學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找歷史的蹤跡。成功打撈上來的“南海一號(hào)古沉船”被證明是宋代木質(zhì)船，預(yù)估船載的東西價(jià)值連城，但依靠我們國家目前的科學(xué)技術(shù)仍然無法完全打開船艙。這個(gè)說辭讓學(xué)生有點(diǎn)遺憾，卻激起了學(xué)生探究的欲望，他們紛紛猜測“南海一號(hào)”是否與鄭和的船隊(duì)有關(guān)聯(lián)，與海盜的破壞有關(guān)系等，教師要幫助學(xué)生排除解決問題的障礙，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看鄭和下西洋的航線圖，共同探究鄭和七次下西洋的貿(mào)易盛況以及宋代其他官船和商船經(jīng)過南海的狀況，并把這些航線圖與“南海一號(hào)打撈”指示圖相比較，可以極大地豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

二、還原古城圖，推開學(xué)生的想象之門

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們的學(xué)校實(shí)踐中一個(gè)最嚴(yán)重的缺點(diǎn)，就是教孩子的時(shí)候，主要是一個(gè)人的工作。”確實(shí)如此，在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，教師的頭上有“中考”與“高考”的指揮棒壓著，課堂上不敢輕易放權(quán)予學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，疏于思考，被動(dòng)接受歷史知識(shí)，應(yīng)付考試，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)的高原期，覺得學(xué)習(xí)歷史索然無味，更有甚者自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)的權(quán)利。

其實(shí)，我們?nèi)祟愑幸环N天性，對(duì)于未知空間區(qū)域以及未知事物總想涉足，探個(gè)究竟，尤其是中學(xué)生對(duì)于歷史之謎，總喜歡做種種猜想，幻想超越時(shí)空回到那個(gè)歷史朝代進(jìn)行考察，見證那個(gè)年代所發(fā)生事情的可能性，親自揭開歷史神秘的面紗，還原歷史的真實(shí)面目。在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘?qū)W生的這種心理特性，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況進(jìn)行想象，對(duì)教材節(jié)選的歷史記載事件及史實(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)比中外同一時(shí)代的歷史發(fā)展概況，逐步學(xué)會(huì)以史為鑒，提高正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生想象，不是讓學(xué)生無中生有，隨意捏造，而是要借助一個(gè)平臺(tái)，或者一個(gè)媒介，以此為生成點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。“絲綢之路”名聞遐邇，學(xué)生在教師未講解本章節(jié)之前，早就通過各種信息渠道聽說了這個(gè)名詞，甚至很熟悉。在這個(gè)資訊泛濫的年代，教師在課堂上必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)講出新意，才能吸引學(xué)生的注意力，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些歷史史實(shí)和事件做深入的思考，明辨是非。“樓蘭古城”是早年“絲綢之路”必經(jīng)之城，但在公元630年消亡，直到1900年被瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定發(fā)現(xiàn)。教師可以結(jié)合近些年在沙漠地區(qū)出現(xiàn)的海市蜃樓景象，推斷當(dāng)時(shí)樓蘭城市的大概風(fēng)貌，并充分利用考古學(xué)家的挖掘發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生描述古樓蘭城的繁華，人口分布，地理位置與邊貿(mào)等情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，依據(jù)當(dāng)時(shí)的建筑風(fēng)格，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試制作“樓蘭古城”還原圖。

還原了一個(gè)古城，等于還原了一部城市歷史。學(xué)生在還原古城的過程，必須查閱許多相關(guān)歷史資料，搜集當(dāng)今有關(guān)古城的考古資料，還要展開想象，才能對(duì)當(dāng)時(shí)古城的發(fā)展?fàn)顩r做出正確的判斷。教師這時(shí)可以順藤摸瓜，指引學(xué)生學(xué)習(xí)古代的“絲綢之路”，學(xué)生更是興致勃勃了。

三、巧用肖像圖，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

無論是中國歷史，還是世界歷史；無論是古代歷史，還是近代歷史，每個(gè)朝代都會(huì)涌現(xiàn)一批杰出的歷史人物，引領(lǐng)當(dāng)朝歷史的發(fā)展。為了方便學(xué)生了解各朝代的歷史知識(shí)，歷史教材也理所當(dāng)然選用一些人物肖像圖片作為插圖，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的各色人物都有，他們?cè)?jīng)在各自的崗位上有著突出的業(yè)績，為歷史做過貢獻(xiàn)，都是當(dāng)時(shí)歷史的一張名片。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生讀出這些歷史肖像圖背后的歷史內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史事件與其他史實(shí)，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成一種歷史概念，深刻地認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。

現(xiàn)行歷史教材都是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技等幾個(gè)模塊來編訂的。教師可以將幾個(gè)朝代的開國皇帝肖像圖片或者比較有政績的皇帝用多媒體同時(shí)展示，讓學(xué)生自主合作探究，說出歷朝開國皇帝、他們頒布的政令、政治改革的力度、當(dāng)時(shí)人民生存的狀態(tài)、邊貿(mào)情況等的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同樣是唐朝的詩人，教師可利用不同詩人的肖像圖片，讓學(xué)生對(duì)著不同詩人背誦不同的詩歌，體會(huì)每位詩人所寫詩歌的歷史意義和文化內(nèi)涵。真知灼見出自于比較，學(xué)生在自主比較學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生再造想象，點(diǎn)燃思維的火花，開啟自己的求異思維。

歷史插圖在歷史教材中的重要地位日益凸顯，比重也逐次增加，我們教師在教學(xué)過程中，巧用、妙用這些歷史插圖，學(xué)生在教師的指引下也愛學(xué)、樂學(xué)，愿意與教師共同分享這些歷史插圖背后的歷史故事，教學(xué)效果將事半功倍。